搭建活动平台，灵动学生的思维

江苏省海安市明道小学教育集团 袁文斌

新课程改革以来，教学发生了翻天覆地的变化，教学理念不断更新，教学模式不断变化，教学主体也由教师变成了学生。因此，在小学数学教学过程中，教师要改变教学观念，顺应教学改革的变化，为学生创造更多的机会，进行多种形式的教学活动，让学生在合作中进行交流、探究，从而理解数学知识，掌握基本数学技能，获得实际操作经验。将知识的学习转化为教学活动，在活动中体验知识的乐趣，灵动学生思维，构建行之有效的数学课堂。

一、游戏式教学，吸引学生兴趣

小学生的年龄还比较小，处于活泼、好动的阶段。因此，在小学数学教学中，教师要依据学生身心发展的特点，结合教学实际情况，降低教学内容的难度，从而提高数学课堂教学的效果。在培养学生学习兴趣的过程中，教师可采用游戏的形式进行教学，将数学知识融于游戏过程中，吸引学生参与到游戏活动中，在游戏中感受、体验数学知识，用知识解决游戏活动中的问题，用游戏激发学生创造性思维的发展，确保小学数学课堂的高效运行。

例如：在教学分数的加减法时，分数对于小学生来说是一部分很陌生的知识，因此，如果教学之初教师就让学生直接做例题：1/2+1/2=，学生会很迷茫，不知从何处入手做题。教师可以让学生以游戏的形式理解知识，先给学生一张代表圆饼的圆形白纸，引导学生将圆饼一人一半分给两个同学。学生从中间撕开白纸平均分为两份，就在这一撕一分中，学生认识到每个半圆占原来的1/2，然后通过拼接再将两个半圆连接在一起，学生通过操作很快就知道问题的答案。因为这个时候学生已经将两个1/2和两个半圆联系在了一起，借助具体的实物认识了抽象的数据。

由此可见，数学教学中穿插游戏活动，能够将乏味的数学内容变成实际生活中的具体实物，将数学数字变成形象的事物，通过游戏给学生足够的创造空间，发散学生的数学思维，构建独特的课堂教学。

二、参与式教学，体验知识乐趣

参与式教学面对的是教学活动过程中的每一个人，使每个人都能够参与到学习活动中，并通过活动与他人进行交流，表达自己的真实想法，产生新的知识思想，增加个人生活经验，从而提高学生的自信心。在参与中，教师和学生共同发挥主体作用，相互配合，协调进步，在民主、自由的教学氛围中，不断探索，共同完成教学目标，促使学生提高学习数学知识的自觉性，使学生在参与中获得满足感，从而提高数学课堂教学质量。

例如：在学习三角形的内角和时，课前教师让学生提前准备各种类型的三角形纸张、一张正方形的白纸和一把剪刀。上课之初，教师直接引入教学内容：“这节课我们来学习三角形的内角和，现在我们用手中的剪刀和纸张，自己发散思维去想象、操作，看能不能找出三角形的内角和为多少。”学生开始思考，认真操作。很快有学生就发现：如果将一个三角形的三个角全部剪下来，然后把这三个角拼接在一起，就可以形成一个平角，平角的度数之前已经学过是180度，所以，三角形的内角和应该也是180度。这时有其他学生提出：如果将正方形沿对角线进行折叠，并剪成两个完全相等的直角三角形。因为正方形的四个内角之和为360度，所以，三角形的内角和为180度。

由上述案例可知，教学中运用参与式教学，学生动手操作，锻炼了动手能力，促进了学生对问题的思考，使所学知识掌握得更加牢固，激发了学生学习数学的积极性，让学生体验到了学习数学的乐趣。

三、竞赛式教学，激发学生斗志

在小学数学教学中，由于数学知识有很强的理论性，学生掌握起来难度较大，单纯的理论知识学习过程会让人感觉身心疲惫，时有“走神”事件发生。为了从根本上改变这种现象，教师可采用“竞赛式”的教学方式，通过学生之间的分工协作，相互交流、启发，互相配合，让学生在追求成功的路上，充分展示全新的自我，激发学生学习知识的主动性，培养学生敏捷的思维，具有创新的意识，提高学生的表达能力及应变能力，从而提高学生的综合素质。

例如：在进行《轴对称图形》一课的教学时，教师可借助生活中实际存在的物体让学生初步认识对称图形，并识别物体当中的轴对称图形，然后画出图形的对称轴。为了激发学生学习这部分知识的兴趣，教师可采用“竞赛式”教学，让学生分组合作，看哪组能够最快、最准地找出教室当中常见的轴对称图形，并画出这些图形的对称轴。教师分配任务结束，学生已经迫不及待地投入到了比赛当中，首先进行小组分工，有的同学负责寻找教室当中存在的轴对称图形，有的同学负责在平面图形中画出对称轴，有的负责回忆生活中发现的轴对称图形，就这样，学生很快地找到了许多轴对称事物，如板凳、桌子、黑板、钟表等等，在老师的引导下，学生不仅发现了轴对称图形，还画出了这些实物的对称轴。

通过“比赛”的形式，学生不服输的个性被充分调动起来，积极投入比赛当中，学会了与他人合作、交流，促进了数学课堂教学的发展，掌握了轴对称图形的相关知识，拓宽了学生的思维，使学生学习的综合能力得到稳步提升。

四、探究式教学，培养合作精神

现代社会的发展，要求人才具有团队的合作精神，这并不是一朝一夕能够完成的，需要一个长期的过程。因此，小学教学中，教师可采用探究式的教学模式，让学生提前融入团队合作中，共同努力完成教学任务，潜移默化地培养学生的合作精神，让学生在合作中探究新知；和其他同学交流各自的观点、方法，拓展知识层次，以弥补学生个体的不足；通过合作不仅能够锻炼学生的个性，还能使学生变得更加自信、自强。

在教学《平移和旋转》时，教师设定教学场景，让学生学习。假如你是一名司机调度员，你的工作内容就是按照客户提出的要求，调度出租车到达客户要求的地方，满足客户需要。试一试，你能不能顺利完成这项工作？（图略）教师引导学生思考，小汽车在出发时需要做的动作是平移还是旋转？向哪个方向移动，移动多少个格子的距离，并进行记录。教师让学生分组进行讨论，先是探讨需要走的路径，然后学生之间分工合作，一个同学指挥，另一个同学操作手中的模具不断地移动。当学生完成平移后，教师引导学生进行讨论，说出自己小组的平移过程。有的同学先向前平移，再向左平移；有的提出先向下平移，再向左平移；还有的提出，让汽车沿斜线平移。教师首先肯定了同学的想法，并追问：为什么沿斜线走？学生回答：因为这样走距离最近。教师及时提出表扬。教师设定情境，学生相互合作掌握了平移的知识。

由以上案例可知，通过探究式学习模式，学生投入了极大的兴趣，开启数学学习思路，从中体验了与他人合作的乐趣以及发现知识的快乐，使学生的学习潜能得到充分的发挥，培养了学生的合作精神。

总之，在小学数学课堂教学中，教师通过游戏、探究、竞赛等教学活动，使学生能够主动地进行知识的学习，在参与中了解知识的形成过程，掌握知识的内涵，从而拓展学生的数学思维。