基于语用的低年级语文课堂教学

江苏省常州市新北区三井实验小学 郭 敏

新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，语用教学在语文课堂上占据了越来越重要的地位,教师的语用意识越来越强，语言的训练形式越来越丰富……

然而，这股新潮更多地在中高年级的语文课上风行，低年级的语文老师面对“语用”教学的新要求，显得有些手足无措。中高年级学生已经有了一定的阅读基础，而低年级语文老师面临着更多琐碎的问题——这么多字要教，怎么来得及？句子都读不通，怎么谈运用？这些问题都困扰着老师们，使得我们不敢在低年级的语文课堂上迈开语用教学的步伐。

怎样打开这个僵局？首先，我们还是要坚守识字教学在低年级语文课堂上的核心地位，它们将为日后的语文学习打下重要的基础。但语文学习绝不仅仅是识字，如果语文课上总是日复一日地认字，学生的学习热情很快就会消磨殆尽，语文学科的价值也被大大弱化。因此较之以往，低年级的语文课堂亟需改变。

一、生字学习提效率

低年级语文教材中要求识记的汉字数量很多，因此，教师常常需要花费大量的时间进行识字教学。只有提高识字教学的效率，我们才能在有限的教学时间内进一步丰富语文课的内涵。

目前，语文课上的生字教学大多以随文的方式呈现，即随课文分散识字。但随文识字也有其局限性，生字呈现过于频繁，很容易打乱课堂原本的节奏；生字教学模式化，也给学生带来了单调枯燥的感受。面对这种情况，我们可以从两个方面进行调整。

1.识字教学有侧重。汉字包括字音、字形、字义，并不是每一个生字都要按部就班地正音、辨形并析义的，不同的生字教学要有不同的侧重。部分生字需要重点指导读音，读准确；部分生字的字形识记有困难，需要有所设计；还有些生字的字义比较多元，可以引导学生加以思考。在识字教学过程中，我们可以灵活运用字理识字法、动作演示法、歌诀识字法等多种方法来帮助学生识记生字，也可以围绕识字目标开展灵活的课堂教学活动，认一认、比一比、想一想、写一写等，将识字教学变得精致而又扎实，避免面面俱到，平均用力。

2.随文集中相结合。如果随时、随处、随字地进行识字教学，那么课堂的整体结构就会受到破坏。因此，我们可以将随文识字和集中识字结合起来，提升识字的效率。值得一提的是，无论是随文识字还是集中识字，都必须从教学目标的角度进行设计。一般来说，随文出现的生字不仅承担着识字教学的目标，还可以进一步和词语、句子的学习相整合。而集中识字可以在生字词之间建立联系，基于这样的联系，进行组块教学。例如，同为轻声的词语、相同结构的生字、相似字形的生字……这样，识字教学的效率将大大提高。

二、语用学习重情境

语文课堂上的语用教学，大多是依托于文本，挖掘语言训练点，将其作为语言学习的范例，开展读写结合之类的语言实践活动。而低年级的语用教学，如果动辄上升到写的层面，显然脱离了学情。对于低年级的学生来说，他们对语言文字的鉴赏能力有限，对抽象的文字表达兴趣不高，这就需要我们在语用教学的过程中，寻找一些恰当的内容，探索一些合理的方法，让语用在低年级的语文课堂上落地生根。

1.立足阅读，在文境中表达。低年级的语用教学适合将步子迈得小一些，从字、词、句、标点的角度展开，培养学生积累语言，运用语言的意识。在课堂上，我们首先要重视学生与语用点的第一次相遇，用好课文内的情境，在阅读的过程中理解词句的意思，在理解的基础上，去文中寻找信息，并且整理表达。

以部编版二年级《大象的耳朵》一课为例，“遇”是该课的一个生字，在随文识字的基础上，教师组织学生学习词语“遇到”，以一个问题“在故事里，大象遇到了谁？”引导学生在阅读中寻找信息，并加以整理归纳。学生在回答这个问题时，很自然地理解了“遇到”一词的意思，并且立足文本，在课文的情境中进行了准确的表达——大象先遇到了小兔子，接着又遇到了小羊，还遇到了小鹿、小马和小老鼠。

以部编版一年级《明天要远足》一课为例，这首小诗中的语气词“唉”出现了三次，后面还都搭配使用了破折号，这在教材中是首次出现。那么在课上，我们就可以将其作为语用点进行学习。读一读，数一数，学生很快就有了发现，好几个“唉”说的就是远足前睡不着，幸福地发愁，那后面拖着的长尾巴破折号就表示这滋味好深好深呀！那就在课文的情境中，演一演，再叹一叹，这个语气词再加上破折号的妙用，一定给学生留下了深刻的印象。

2.循序渐进，在课境中运用。学习语用，并不仅局限于某篇课文、某节课上。语言的运用本身应该是鲜活灵动的，立足教材，超越教材，这就需要我们在课堂上为学生创设更多的语言运用情境。这种情境的构建目的在于为学生提供语言训练的梯子，要做到真实自然，层层递进。

首先，我们要重视在课堂上的语用示范，为学生的练习铺好基石。如何将语言的运用从课文引向学生的生活？示范是极为重要的。部编版二年级《雷雨》一课中，有这样一句话“打开窗户，清新的空气迎面扑来。”其中，“迎面扑来”一词用得很新奇。教师在课上可以请学生配合演示这个动作，再引导学生关注此处的“扑”指的不是人或物，而是气味。这样的解释对于学生来说，可能还是有些抽象，那么以一句“温暖的春风迎面扑来。”作为示范，一下就可以打开学生思维的大门。

其次，我们要构建真实的语用情境，注重迁移。一个词、一句话，能够运用，还要知道在怎样的情境下运用，这对于低年级的学生来说要求很高。因此在语用教学中，我们要分解任务，设计好训练梯度，层层推进。以常见的句子仿写为例，“哗，哗，哗，雨下起来了。”这句话前面出现了下雨的声音，后面叙述了下雨的事情。在理解并且积累了拟声词的基础上，我们可以鼓励学生先将前面的拟声词换一换：你还听过其他下雨的声音吗？那么学生就可以根据下雨这一情境，进行替换表达；随后，提升难度：大自然中你还发现哪些现象是伴随着声音的？在启发之下，学生可以进一步迁移句子的结构；最后，引导学生走入更广阔的世界，他们就会发现，这样的表达能够更有趣地描绘我们生活的环境。

此外，要想营造丰满的语用情境，教师还要精心设计自己的教学语言，将其与语言运用的目标联系起来，在潜移默化中给学生以熏陶。活动组织、环节过渡、反馈评价……这些教学语言都可以发挥精妙的作用。在学生发言时，我们要倾听、欣赏，发现学生语言表达中的闪光点，肯定其词语的运用、表达的顺序、逻辑等。在语言训练的过程中，我们也可以有意识地运用同类语言，引起学生的注意。例如：在学习过ABB格式的词语后，我们可以夸奖学生：“你的眼睛亮晶晶，真是善于学习！”积累了词语“又大又圆”，我们可以用这样的语言过渡：“老师特别高兴，和一群又聪明又好学的小伙伴相聚。”感受过疑问句独特的语气，我们可以在询问中激励学生“接下来的挑战能不能成功呢？”积少成多，在这样的互动之中，学生的语感会越来越强。