小学数学后进生转化策略

江苏省泗阳县桃源小学 陈 顺

由于数学是一门较为抽象的学科，因此，相比于其他学科来说，对于学生的抽象思维和空间感要求比较高，不少学生容易在数学学习上显得较为吃力。只有学生的学习兴趣被激发了，他们才能够真正积极主动地参与到学习活动当中去，真正发挥主体性。特别是对于后进生来说，他们更不愿意主动地去进行学习，因此，教师需要采用多种形式去激发，引导学生主动地走入数学课堂当中去。

一、构建轻松和谐的师生关系

教师要想让学生喜欢自己这一门课，首先就要让学生喜欢自己这个人。融洽的师生关系不仅拉近了教师与学生之间的距离，同时让学生更加愿意参与到教师的课堂教学当中去。如果课堂教学的氛围较为紧张，教师的要求相对比较苛刻与严厉，学生即便有不懂的地方也不会主动去请教教师，或者在课堂上直接漠视对于教师的提问。因此，教师要努力创设轻松和谐的教学氛围，要让学生在潜移默化当中习得知识。比如，在教学“认识位置”一课时，有的学生空间感较差，对于方位的理解不够到位。教师在课堂上可以采用游戏的形式，让学生与教师互换角色，说出各自在教室中的具体位置。这样的教学形式，可以让学生在轻松愉悦的环境当中进行学习，也增加了学生的参与度。

教师在与后进生进行沟通时，还要懂得保护他们的隐私，用心地去呵护他们的心灵，不要因为他们一个不小心的错误或者失误就直接否定了他们的一切，让他们无法找到前进的方向与动力。特别是在学生遇到比较大的困难时，更需要教师正确的牵引和适时的指导，为他们指明前进的方向，让他们有勇气去战胜困难。教育处处充满着爱，没有爱就没有教育，这里的“爱”并不是简简单单停留在口头上的、形式上的，而是渗透在教师平时点点滴滴的教育教学过程当中。

二、激发学生学习兴趣

作为数学教师，面对后进生要懂得使用正确合理的教学方法，由浅入深，层层深入，让后进生真正融入课堂，让他们觉得学习数学也是一件很容易的事情。

比如，在教学“长方形和正方形周长”一课时，教师除了可以利用多媒体课件直观地向学生进行展示，让他们直观地理解有关周长的概念，教师还可以带领着后进生小组走出课堂，在校园里去寻找、去实践。可以带着学生围绕着学校的排球场或者篮球场走一圈，让学生在亲身感受和体验的过程当中，明白原来周长就是围绕某一个图形边线走一圈的总长度。这样的教学形式显然是非常受学生欢迎的，不仅让他们感受到数学与生活有着密切的联系，明白了原来在生活当中是可以巧妙地运用数学，同时也拉近了学生与数学之间的距离，激发了他们学习数学的兴趣，促进了他们对于抽象性概念的理解。

三、教师评价的艺术性

教师在课堂当中除了进行正常的知识传授以外，对于学生的表现也要进行及时的评价，因为教师的评价性语言对于学生学习来说有着很大的促进性作用。在数学课堂当中，因为后进生对于数学学习有着较强的畏难心理，很容易开小差、做小动作，甚至不遵守课堂的教学秩序。因此，教师要特别关注后进生的学习情绪。教师对于后进生的评价性语言不要过于直白，直接点出不足和缺点，而是要进行积极的引导，同时从侧面指出不足。这样既保护了后进生的自尊心，又让他们明白要遵守课堂正常的秩序。

教师还要在适当的时机采取趣味生动的教学语言，活跃课堂的教学氛围，让每个学生都能够投入到自己的课堂当中去。比如，在教学时，教师可以利用小组竞赛的形式，激发学生参与到活动当中去，每个小组可以给自己起一个组名，以此激发学生的兴趣，确保组内的每一个成员都能够参与到教学活动当中。

此外，教师切记不要“满堂灌”，更不要“一言堂”，一节课不能只有教师在滔滔不绝，而是要把话语权真正还给学生，让每一个学生都能说出自己的观点与想法，教师只是作为一个引导者，适时地加以引导。同时，对学生存在的问题要进行归纳与总结，对学生质疑之处要进行透彻的讲解，可以先让学生主动地说出来，不理解的地方，教师再加以强调与归纳，让学生能够明白自己应该如何进行讨论。

在进行小组合作时，教师对学生在活动当中讨论出来的结论，不要简单地以主观意识上的对和错来进行判断，而是要在符合学生身心发展规律的前提之下，为学生树立正确的人生观、价值观、世界观，逐渐引导学生高效地参与到活动交流与讨论之中，让学生自主进行探究性学习，而不是学生被动地去接受学习的内容。同时还要让学生能懂得彼此之间要相互尊重，组员之间能够相互学习。小组合作交流是一种学习的方式，学生在参与的过程当中，能够体会到交流与合作对自己提升学习能力的促动性。

总之，在教学的过程当中，教师需要平等地对待每一个学生，做到一视同仁，真正地去关心后进生，并能够有效地根据后进生的个性特点开展教学工作，最大限度地去调动后进生学习的积极性，力争不让任何一个学生掉队。