把握阅读策略，让阅读更有效

浙江省湖州市长兴县第六小学 黄玉平（浙江省特级教师）

由于统编教材的全面使用，其编排体系也一目了然，其中最受关注的莫过于新版块“阅读策略单元”。阅读策略，从字面上看是读者为达到阅读目的，运用针对性的阅读方法开展阅读活动，其实质是细化各项能力要求，为学生提供了学习支架，帮助学生在阅读中习得阅读方法，提高阅读能力，形成一个完整的阅读学习体系。所以，阅读策略并不等同于阅读方法，阅读策略具有很强的指导性和灵活性，需要师生根据不同的任务要求、文本特征和已有知识经验，灵活达到自己的阅读目的。基于以上观点，如何在具体的教学中有效开展阅读策略的教学呢？

一、全面梳理，找寻特点

（一）从单元设置看，体现独立性

对比人教版的教科书，在单元导语中也提过阅读策略的要求，如人教版六上册第七单元就有“继续练习用较快的速度阅读课文”的要求，这些阅读训练点都分散在各年级各单元中，训练点之间是平面状，教师在教学中往往是碎片化地穿插一些阅读策略。

统编小学语文教材从三年级开始，在上册独立设置“阅读策略”单元。形成一个完整的学习体系。（见表一）

表一

从横向来看，阅读策略单元语文要素很明确，目标清晰，指向性强，阅读材料（课文）具有很好的示范性和指导性。从纵向来看，这样的编排是根据学段特点，学生特点，阅读能力水平，是由浅入深，呈阶梯状螺旋上升的。

（二）从单元编排看，体现整体性

阅读策略单元同样属于阅读单元，编排特点基本相同，从精读课文到略读课文，从识字写字到课后练习题，以及口语交际、写作、园地组成，彼此之间联系更紧密。

同时，每一项阅读策略都能贯穿单元教学始终，编排由单一到综合，具有整体性。实现了一个完整的策略学习体系。（见图1）

图1

例如：三上册的“预测”单元，精读课文《总也倒不了的老屋》批注示范学习“预测”，课后练习指导“预测是怎样得出来的”。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》是“预测”是实践和运用，语文园地交流平台对策略的学习和运用进行了全面地梳理、总结。在习作训练中“续写故事”渗透阅读策略的实践和运用……在这个完整的学习体系中，学生不断地实践、运用阅读策略进行阅读，学生的阅读能力也在这个学习过程中得到了发展。（见表二）

表二

（三）从单元学习看，体现实用性

阅读策略指导单元注重搭建学习支架，细化能力要求，为学生提供具体的阅读指导策略。为学生在现有水平和目标水平之间搭建起学习的桥梁，为学生提供坡度学习，以此缓解学生的畏难情绪，也使学生的学习思维过程显现。

例如：在六年上册的“有目的阅读”单元。首先在左上角“单元导语”直接提出“读书好比串门儿——隐身的串门儿”这样直接就告诉了我们本单元的学习内容—有目的地去读书。接着在右下角的“语文要素”中提示了学生“根据目的，选用恰当的阅读方法。”这样的指向就比较明确。在单元内的首篇课文《竹节人》中直接在课文的前面，为学生提出阅读要求：“同一篇课文，阅读的目的不同，关注的内容，采用的阅读方法也会有所不同。”“如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？”这样的阅读要求旨在提示学生可以带着目的去阅读。在课后习题当中再次的提问，让学生理解了何谓“有目的阅读”。第二篇课文《宇宙生活之谜》随文进行了旁批，向学生展示了有目的的阅读，引导学生用旁注的内容获得有目的阅读的方法。如：“浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助”“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”等六处批注让学生获得有目的阅读的启示，示范有目的的阅读。最后一篇略读课文《故宫博物院》直接就提示“学生可以自己选择根据不同的任务阅读以下材料”让学生实践运用。语文园地交流平台中总结到：我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再针对性地选择适合的阅读方法，以此引导学生养成有目的阅读的习惯。

二、明确策略，有效教学

基于以上的梳理，如何针对性地开展活动，做好策略教学的逐步推进呢？

（一）依据年段目标，建立整组意识

阅读策略单元每一项阅读策略的学习都是一个非常完整的学习，因此在教学中要整体把握一个单元，聚焦学习阅读策略，根据确定的目标，安排学习。

例如：四年级上册的“提问”单元，是让学生在阅读的时候尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，不是让学生乱提问题。（见表三）

交流平台的对话总结我要筛选出最值得思考的问题，加深对文章的理解。所以教师在“提问”单元的教学应该紧紧围绕教学目标展开，将单元内的各个部分变成一个整体，“单篇教学”转为“整组教学”与教学目标关联不大的内容可以点到为止。

（二）落实阅读要素，遵循目标递进

除了在整体上设计阅读策略单元的教学活动，我们还应该在教学中有梯度地教学，有层次有步骤地落实阅读策略。阅读策略单元的前一篇课文是后一篇课文的基础和学习的前提,我们只有把前一篇课文学好了，才可以继续学习。

例如：五年级“提高阅读速度”单元的编排，前两篇课文是学习提高快速阅读。（见下页图2）

因此在策略单元的课文教学中，教师应该按照课文顺序进行教学，不建议打乱课序。只有充分发挥前面课文的指导和示范作用，才能在后面两篇课文的快速阅读实践中完成教学 目标。

表三

图2

（三）用好助学系统，领会编写意图

三年级开始，统编教材有很多的“助学系统”。如课前的阅读提示、课文和作业中的泡泡语、旁批、插图、课后习题，另外还有课堂作业本等。教师要有机地使用好、利用好这些“助学系统”。可以让我们的课堂目标更加明确，对课堂效果的呈现更是可以起到事半功倍的作用。

1.读懂“课文导语”

四年级策略单元的四篇课文，每一篇开头都有一句或几句话，提示我们这篇课文在提问策略上可以怎样操作。《一个豆荚里的五粒豆》的提示是：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。《蝙蝠和雷达》课题下方的提示是：一位同学读了这篇课文，针对课题和内容，提出了一些问题，写在了旁边和文后。你的问题是什么呢？把它写下来，和同学交流。《呼风唤雨的世纪》的提示同样以学生的角度指导阅读策略：一位同学读了下面这篇课文，在旁边和文后提出了一些问题，和同学交流。再看本单元最后一篇略读课文《蝴蝶的家》的阅读提示：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

综观这些导语，它们既是语文要素的训练目标，又给我们的教学指明了方向。由上面的导语不难看出，本单元提问策略的训练是由易到难，逐步达成的一个过程。学生在《一个豆荚里的五粒豆》中的提问大多数是字词不懂，句子不懂，几乎没有涉及到课文理解方面的问题。而在《蝙蝠和雷达》读后，就有了涉及针对课题和内容的提问，提问的广度，深度也比《一个豆荚里的五粒豆》要拓展很多。

2.用好“课文旁批”

这四篇课文，每篇课文旁边都有学习小助手提出的问题。这些问题，给学生的提问拓宽了思路，指明了方向。如《呼风唤雨的世纪》的旁批，经过整理，我们可以发现，问题的来源大致有以下几类：（1）从标题或开头来提问；（2）不理解的词语处进行提问；（3）联系生活经验来提问；（4）对课文不理解处来提问；（5）深入思考后的提问……利用这样的助学系统，在本课作业本上《穿在身上的电脑》的提问，就可以这样来进行操作。学生借鉴《呼风唤雨的世纪》的旁批总结了五种方法，进行提问批注。可见，旁批起到了无声胜有声的示范作用。

3.迁移实践运用，联动课堂内外

阅读策略不是孤立的一门课程，它来源于并运用于文章的阅读理解过程。《语文课程标准（2011 版）解读》中对制定阅读目标与内容的基本原则中有这样的解读：“重视阅读过程的展开和阅读方法的培养”“重视知识在阅读中的实际运用”。阅读策略作为一种心智活动，其过程是十分复杂的。只有在学生作为阅读实践主体，在实践过程中对阅读材料重复接触，多次尝试和反复练习中才能掌握并熟练运用阅读策略。

（1）开发阅读素材

鼓励学生在校内外生活中，遇到阅读材料：产品说明书，各类广告信息，活动宣讲手册等实用型阅读材料时多提问。通过质疑，寻找答案，找到特征。用好统编版配套语文读本四年级上册《莱茵石的手镯》（温儒敏教授主编），配套教材中多种类型的精美的阅读短文，有利于学生独立阅读，并进行提问策略训练。四年级学生已具备读整本书，群文阅读的能力，将提问策略也用于整本书阅读，或者几本书比较阅读。在学生阅读之前，教师要提出一定的阅读要求单。如在阅读《三国演义》这本书之前，先引导学生规划每周阅读任务，设计“阅读记录表”，围绕“提问策略”的训练点，边读边思考边记录问题。特别是到了四年级下册以后学生就可以将提问和问题的解决一起设计在阅读记录单中。

（2）综合使用策略

提问单元的结束，不是策略任务的结束，相反是学生利用策略进行阅读的开始。在后面的阅读中，教师要有意识地结合各单元语文要素的训练，让学生运用提问策略。四上第六单元的语文要素是“学习写批注的方法阅读”，提问、预测都可以以批注的形式作为训练，所以我们还可以将提问和三年级时学习的预测等阅读策略结合起来进行练习。

三、总结

在不断探索提问策略的实践和运用的过程中，我深切感受到，策略的习得不是一蹴而就的，要遵循循序渐进的过程，要符合语言情境原则，探索适合文本、适合学生的教学方法；教师要用好教材，发挥教材的示范引领作用；还要努力开发适合学生提问策略习得的素材资源，并在今后的阅读实践中综合运用，最终促使学生阅读素养的全面发展。