基于微课的高中化学教学创新实践分析

王杰

【摘要】为提高高中化学教学质量，本文对基于微课的高中化学教学创新实践问题进行了分析。文章首先介绍了微课及其在高中化学教学中运用的重要意义。其次，分析了高中化学教学中微课应用面临的问题。最后，重点从课前、课中、课后三方面出发，对微课的应用方法进行了总结，最终证实了该教学方法在高中化学教学中的应用价值。

【关键词】微课  高中化学  学习兴趣  教学效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0048-02

前言

化学教学属于高中教学的重点，化学知识具有内容复杂、理解难度大的特点。常用传统的板书法进行教学，学生学习兴趣往往较低，且知识掌握难度大，课堂教学效率有待提升。将微课应用到教学过程中，可充分弥补传统教学方法缺陷，对高中化学教学质量的提升，以及创新性的增强，具有重要价值。

一、微课概述

微课是指借助信息技术所展开的，呈现碎片化学习内容的一种数字化教学资源，核心为课程相关知识。该教学资源的特点，主要体现在“时间较短”、“生动形象”、“针对性强”等方面[1]。

（一）时间较短

微课呈现的是碎片化的学习内容，时间一般都会控制在6～8min，最长也不会超过15min，这种长度的视频，长短适宜，不会在课堂教学中占用过多的时间。而且，大多数时间，教师会将微课视频提前发送到班级的微信群当中，引导学生利用自己的闲余时间进行观看学习，以实现课前预习、课后复习及巩固等，这样能帮助学生充分利用自己的琐碎时间，提升自身的学习效果。而且，根据心理学研究证明，人在观看视频时，注意力一般会维持10 min左右，微课视频的时长刚好满足学生全神贯注学习的要求，同时，这样时长的微课视频占用的内存空间较小，学生完全可以利用智能手机进行存储和观看。因此，微课短小精悍的特点能为学生的学习及教师的教学带来很多的便利，值得推广。

（二）生动形象

微课一般是以动画或者图片的形式向学生讲述专业的教学内容。这种教学模式较传统的教学模式而言，色彩鲜艳，内容新颖，能有效吸引学生的注意力，并激发他们学习的兴趣和热情。在高中化学教学中，因为化学知识涉及到很多化学原理，这些原理较为抽象，学生理解和记忆存在着一定的难度。通过运用图片或视频的方式，将这些枯燥、抽象的化学知识形象、生动、具体地呈现在学生的面前，能降低他们学习、理解的难度，促使他们更快、更好地理解并掌握相应的知识重点，从而为高效课堂的构建及学生的化学核心素养培育奠定良好的基础。

（三）针对性强

因为微课的时长大都在6～8min之内，最长也不会超过15min，这样的时长只能围绕一个重点内容进行讲解，并确保该知识点的详尽解说。这样一来，就能确保微课视频具有较强的教学针对性，重点突出，能帮助学生更好地进行知识的回顾，特别是对于“后进生”，如果在课堂教学中没有完全掌握相应的知识，可以利用課余时间进行观看，实现查漏补缺，从而满足学生的学习需求。

二、微课在高中化学教学中运用的重要意义

（一）激发学生学习兴趣

微课融视频、图片、文字、声音、音乐和色彩于一体，打破了传统教学中教师口头讲解+黑板+粉笔的教学模式，更能吸引学生的注意力，并从多感官刺激学生，激发他们学习的兴趣，为高效课堂的构建奠定了基础。

（二）突破教学重点难点

化学课程是高中教育领域中一门重要的学科，内容相对比较抽象，也比较枯燥，对教师而言，如何让枯燥的知识形象化，让教学重点和难点更轻易突破，帮助学生更轻松掌握相应的化学知识，培养他们的化学核心素养，成为很多教师热议的话题。通过采用微课教学，教师针对教学的重点和难点知识，利用微课视频进行重点展示，将枯燥、抽象的知识形象化、具体化，能有效突破教学的重难点。例如：在高中化学中有很多实验操作的难度较大，且比较危险，教师就可以借助微课视频将实验的过程展现在学生的面前，让他们进行直观的观察，以实现突破教学重难点的目的[2]。

三、高中化学教学中微课应用面临的问题分析

（一）师生之间缺少互动

在高中化学教学中引入微课开展教学活动，师生之间必须进行必要的互动，以帮助教师更好地了解学生的学习情况。但目前高中化学教学中应用微课，特别是在学生课前预习与课后复习巩固中，师生之间缺少互动的渠道，无法和学生进行直接互动[3]。

在实际生活中，教师录制好微课视频后，将其上传到网络学习平台或是班级微信群中供学生观看学习。但学生在播放相关视频时，只能进行观看而不能直接向教师提问，或是表达自己的观点，只能在观看结束以后，在网络学习平台或者是在班级微信群中进行评论留言，这就导致师生之间缺少互动。

（二）视频编辑的难度较大

微课大都是围绕着一个主题以视频或者是图片的形式进行的，对于教师而言，录制视频的难度并不大，只需要用手机录制即可，但要想更充分地发挥出微课视频的教学功效，帮助学生更快、更好地掌握相关的知识，教师还必须对微课视频进行编辑剪辑，这对很多教师而言就具有一定的难度了，因为很多教师并没有掌握视频剪辑的操作方法，这就导致他们在剪辑视频或是对视频增添一些动画效果时，会存在着较多的困难，无法达到理想的剪辑效果，从而影响到微课视频教育功效的发挥。

四、基于微课的高中化学教学创新实践方法

（一）微课在高中化学课前的应用

1.利用微课讲解重点知识。课前，高中化学教师需利用微课，对下节课的重点知识进行讲解。以人教版高中化学第一章第一节“化学实验的基本方法”为例，教师可于录制微课视频的过程中，对实验仪器的相关知识进行重点讲解。视频中需体现的实验容器，应包括托盘天平、量筒、容量瓶等多种。为使学生能够初步了解上述容器的使用方法，激发起学生的学习兴趣，且能够使学生对各类容器形成深刻的印象。教师应于录制视频的过程中，边演示容器的使用过程，边为学生讲解，为课堂教学做好准备。2.利用微课布置课前任务。课前布置微课任务，有助于提高学生的自主学习能力，培养其独立思考及解决问题的能力，且能够使学生了解自身在知识掌握方面存在的缺陷，从而于课堂之中有所侧重的学习，提升学习效率。例如：当学习“元素周期表”的相关知识时，教师可为学生录制微课视频，并于视频的结尾，叮嘱学生对元素周期表的相关内容进行背诵。另外，还需简单了解“元素周期律”、“化学键”的相关知识。为保证学生能够完成任务，教师可考虑于课前对其预习效果进行考查，以提升学生课前预习的积极性，提高高中化学课程的教学质量。

（二）微课在高中化学课中的应用

1.课前导入。课前，高中化学教师可利用微课进行课堂导入，激发学生的学习兴趣，将其注意力吸引到课堂中来，使课堂教学质量得到提升。例如：当学习“混合物的分离与提纯”时，教师便可于课堂开始时，为学生播放相应的微课视频，使学生通过肉眼观看到不同物质经过处理后彼此分开的现象。此后，教师同样应带领学生对物质恢复本来状态的过程进行观察。采用上述方法教学，能够使知识得到直观的体现，使学生能够被神奇的化学现象所吸引，从而充满兴趣的学习知识。该教学方法的应用，对高中化学教学质量的提高，具有重要价值。2.课中教学。课中教学的过程中，教师同样应为学生播放微课视频，并对视频中的重点知识进行分离与解析，使其细化，提高学生知识掌握的深入性。例如：当学习“蒸馏”相关知识时，教师可在课堂中，为学生播放“萃取”实验的相关微课视频。视频播放的过程中，教师可在关键处暂停，要求学生重点观看相关内容。本节课中，需重点讲解的微课视频内容，以“萃取液的注入”、“振荡”、“静置”、“分液”等多种。教学期间，学生如存在问题，可随时提出，而教师则应反复播放视频，为学生答疑解惑，以提高学生对知识理解的透彻性。3.学生讨论。课后，教师可就微课视频中的重点知识，对学生进行提问，要求学生通过讨论的方式解答问题，以对学生的学习效果进行检验。同样以“蒸馏”相关知识的教学为例：教师可以以4～5人为一组，将学生分为不同的小组。分组后，教师需提问：“萃取过程中振荡的目的是什么？振荡操作需要注意什么？振荡后得到的液体如何处理？”提问后，各小组均应回忆教师所讲解的知识，以及微课视频的内容，利用10分钟左右的時间解答知识。该教学方法的应用，可为学生回顾知识提供时间与空间，提高学生知识掌握的整体性。

（三）微课在高中化学课后的应用

1.学生自行制作微课视频。课后，高中化学教师可要求学生自行制作微课视频，对上节课的重点知识进行总结。而教师则应通过观看视频的方式，对学生的知识理解、掌握情况进行判断。如发现学生在知识掌握中存在漏洞，则应于未来的教学过程中，对教学方法进行调整，弥补教学缺陷。例如：学习“元素周期表”相关知识后，教师便可要求学生录制背诵元素周期表的视频。录制后，需发送给教师。视频中，学生还可根据学习的知识，简单介绍不同元素，一方面实现对知识的回顾，一方面加深印象，提高自身的化学学习质量。2.教师发布相关练习任务。化学知识学习后，如学生未对其进行应用，极容易导致知识逐渐被遗忘，对教学质量的提升造成阻碍。因此，为使学生的化学知识得到进一步的巩固，教师应于教学后，通过录制微课视频的方式，为学生布置练习任务，使其能够不断对知识进行验证以及探索。

结束语

综上所述，本文对基于微课的高中化学教学创新实践问题的研究，为高中化学教师提供了参考，可促进化学教学改革，激发学生的兴趣，提高课堂效率，提升学生的化学能力。未来，各高中可尝试将微课引入到教学过程中，于课前设计教学视频，于课中结合视频对知识进行讲解，并于课后利用微课为学生布置任务，以全面提高教学质量。

参考文献：

[1]刘鑫.论新课改下高中化学高效课堂针对学生个体差异的分层次教学[J].中国校外教育，2019（32）：137-138.

[2]韩淑芬，张群生，李香利.电子白板与“6+2”教学模式的融合应用研究——以高中化学教学为例[J].数字教育，2019（05）：72-75.

[3]耿萍，张帆.基于微课的翻转课堂教学模式在分析化学实验教学中的探索[J].大学化学，2019（01）：12-16.