大学生英语网课学习情况的调研及启示——以汕尾职业技术学院为例

林晓玲

（汕尾职业技术学院 外语外贸系，广东省516600）

一、引言和调查背景

随着世界网络科技的快速发展和智能手机的普及，网络教学已经广泛应用在日常的课堂教学中，並且因其可以反复使用的优势，深受大学师生的追捧。我院是隶属于广东省地级市的一所全日制高职专科院校，为了提高学院人才培养质量，近年来我们积极推出网络平台，专业教师竭尽全力地寻找各种对学生有用的教学资料，精心备课、录课，学生使用网络课程一段时间后，对网络教学也有不同的反馈。笔者为了深入了解学生网络学习大学英语课程的详细情况，探索网络教学在英语学习中教与学遇到的问题、困难及解决方法，特制定本调查报告。在调查前，我们先做了4个基本假设：

1.学生的在线学习效果随自身的基础、兴趣、注意力和学习动机的强烈而提高。

2.学生的在线学习效果随自身学习自主性的增强而提高。

3.学生的在线学习效果随丰富的网课资源而提高。

4.学生的在线学习效果随网课教师调整教学方式、学习内容而提高。

二、调查对象及方法

我院属高职高专院校，在艺术设计系，193音乐班共有35人，193学前教育1班有32人，193学前教育2班有25人。193级共有92人。165级学前教育1班有32人，165级学前教育2班有32人，183学前教育班有54人。为了便于统计，笔者使用手机”问卷星”APP发放给学生填写。最后收集到210份问卷，其中有效问卷210份，有学生个别选项没有填，缺失值为2。通过微信调查报告收集完之后，在线调查资料会自动上传到问卷星APP里面，于是笔者直接把数据导入在线智能SPSSAU软件进行统计和分析。

三、调查结果及分析

（一）学习动机

首先，我们对实际调查的数据进行初步的描述分析，观察所有变量的基本情况，为了了解学生学习英语的学习动机，从本次调查中，我们可以知道79.52%的同学选择是：课程考试，这是大多数非英语专业学生学习英语实际和真正的目的，其次是就业需求（46.19%）和四六级考试或考研或者留学考试（44.29%），而出于个人兴趣（27.14%）和其他动机（20%）是最少的两项。

（二）相关性研究

相关分析就是根据当前网课实际设计的指标对教学效果和质量的观测值进行统计分析，主要用于间接地研究各个定量数据之间的关系和紧密情况。为了了解学生英语网课学习效果，英语基础、学习兴趣、自律性、学习动机、课程考试、自主学习积极参与、网络条件、教师帮助、在线教学资源、老师的授课风格、在线教学内容11个因素之间的相关性，笔者用Spssau进行了皮尔逊相关性分析，结果见表1：

表1 :各变量相关性分析

从上表可知，利用相关分析去研究英语网课学习效果分别和英语基础、学习兴趣、自律性、学习动机：课程考试、自主学习积极参与、网络条件、教师帮助、在线教学资源、教师的授课风格、在线教学内容共11项之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。

通过上表Spssau在线智能数据分析可以知道，英语网课学习效果（因变量）和英语基础、自律性、自主学习过程中积极参与和网络条件有显著的正相关关系，而英语网课学习效果（因变量）和学习兴趣、在线教学资源、老师的授课风格、在线教学内容有着显著的负相关关系。证明学生自身的基础、自律性、学习自主性和网络条件及网课学习效果有非常紧密的关系，并且相关系数P值依次排序为基础（0.402），自律性（0.330），自主学习过程中积极参与（0.284），网络条件（0.228）。

（三）线性回归

回归分析是Spssau在线智能统计软件中用于研究定量或定类对定量的相互影响关系、方向及其程度高低的，现在我们把前面9个变量（1个因变量，8个自变量）放进线性回归模型图，用Spssau在线智能分析软件进行分析，表2为这个模型的结果。

表2 ：线性回归模型图

从上表可知，将英语基础、学习兴趣、自律性、学习动机：课程考试、自主学习积极参与、网络条件、教师帮助、在线教学资源、教师的授课风格、在线教学内容作为自变量，而将英语网课学习效果作为因变量进行线性回归分析，从上表可以看出，模型R方值为0.324，意味着英语基础、学习兴趣、自律性，学习动机：课程考试、自主学习积极参与、网络条件、教师帮助、在线教学资源、教师的授课风格、在线教学内容可以解释英语网课学习效果的32.4%变化原因。

对模型进行F检验时发现模型通过F检验（F=9.535，p=0.000<0.05），也即说明英语基础、学习兴趣、自律性、学习动机：课程考试、自主学习积极参与、网络条件、教师帮助、在线教学资源、教师的授课风格、在线教学内容中至少一项会对英语网课学习效果产生影响关系，模型公式为：英语网课学习效果=2.813+0.235*英语基础-0.022*学习兴趣+0.130*自律性-0.147*学习动机：课程考试+0.152*自主学习积极参与+0.054*网络条件-0.002*教师帮助+0.012*在线教学资源-0.286*教师的授课风格-0.126*在线教学内容。

总结分析可知：英语基础（回归系数值为0.235）、自律性（回归系数值为0.130）会对英语网课学习效果产生显著的正向影响关系。教师的授课风格（回归系数值为-0.286）会对英语网课学习效果产生显著的负向影响关系。但是，学习兴趣（回归系数值为-0.022）、学习动机：课程考试（回归系数值为-0.147）、自主学习积极参与（回归系数值为0.152）、网络条件（回归系数值为0.054）、教师帮助（回归系数值为-0.002）、在线教学资源（回归系数值为0.012）、在线教学内容（回归系数值为-0.126）并不会对英语网课学习效果产生影响关系。

因此，通过前面Spssau在线智能分析软件进行相关性和回归模型分析，可以得知在本次调查中，影响英语网课教学效率高低最大的两大自变量就是学生英语基础和自律性。这说明了本次疫情网课效率高低是由这两大自变量造成的，这也是学生自身的最大的内部原因。并且，网课学习效果和学生自身的基础、自律性、学习自主性和网络条件有相当紧密的关系，现在回到我们前面的四大基本假设：

1.学生的在线学习效果随自身的基础、兴趣、自律性和学习动机的增强而提高。

2.学生的在线学习效果随自身学习自主性增强而提高。

3.学生的在线学习效果随丰富的网课资源而提高。

4.学生的在线学习效果随网课教师调整教学方式、学习内容而提高。

综合前面Spssau在线智能分析软件进行的相关性和回归模型结果分析，我们可以发现，第1个假设中的学生在线学习效果随自身英语基础高和自律性高而提高。这是成立的。再者，第2个假设中学生的在线学习效果随自身学习自主性增强而提高。这也是成立的，而其他下面两个假设均不成立。

四、分析建议及启示

在本次调查中，笔者也设置了以下问题：

经过几个月的英语网课学习，您觉得您自己的在线学习效果怎样？通过本次调查，我们可以知道，关于大学生英语在线网课的学习效果，有67.14%的同学觉得效果一般，有19.05%的同学觉得好，而通过前面在线Spssau软件进行相关性及线性回归模型分析，可以知道学生自身英语基础、自律性、自主性和网络条件与网课学习效果有紧密关系，具有统计学意义。而归于原因的话，学生英语基础和自律性是最大的影响因素。

因此，教师在平常的教学实践及网课中，必须想方设法地从学生自身基础出发，提高其自律性和自主性。至于怎样才能提高这两项呢？有以下4个建议：

1.优秀的教师要充分当好学生的引导者、监督者、合作者的重要角色。

目前，无论是在我们传统实际英语教学的实践中，还是在一个有着丰富教学资源的在线英语教学网课中，教师都应当充分明确自己所需要充当的角色。首先，教师作为学习的引导者，要正确地帮助学生充分认识到在线英语学习是一个长期积累的、自主自觉学习的过程，必须引导学生形成强烈的学习自律性和自主性，这样才能真正地提高他们的英语水平，因此，教师必须要有意识地充分发挥自己的引导者作用，正确引导学生积极地参与和进行在线的各种自主英语学习和活动。

其次，教师作为学习的监督者，必须要不断地随时关注我们的学生参与在线学习的过程，经常通过各个在线学习平台随时监督他们的在线英语学习和活动，时刻注意做好接受学生反馈的各项准备和工作，以有效地保证良好的课堂学习效果。

还有，教师作为合作者，一定要在课堂上投入一定的精力和时间，积极参与和组织学生的各项课外学习和活动，提供一定的心理帮助和指导，如及时地解答学生的疑问、对学生的表现及时地给予表扬和评价、及时批改作业等等。

2.教师要改变观念，改变教学模式。

与现场课堂教学不同，网课教师应改变传统讲授的教学观念，要将每节课的核心知识点利用视频、音频、课件、文字信息等手段教给学生，教师教学侧重答疑解惑，准备和收集更多更丰富的课程材料，设计更加生动活泼的课堂内容，吸引学生坚持学习，引导学生自主学习，培养其自律的学习习惯，加强监督和抽查学生的作业完成质量，测试学生对知识的掌握情况，根据学生学习的反馈情况，及时校正自己的教学模式，做到少而精和高效率地完成教学任务。

3.教师要帮助学生改变观念。

教师应该鼓励学生改变自己的学习观念，主动参与网课的在线讨论、提问，同时要克服复杂的学习环境对自己的影响，自律抵制网络不良信息、游戏等对自己的诱惑，及时回应和配合老师的要求，改变被动的学习观念和不专注的习惯，建立自信心，做到循序渐进和行之有效地完成学习任务。

4.学校和教师加强对学生的管理。

网课教学，作为学校，应该为师生提升网络设施，保证设备的流畅运行，创造有利学习的环境，同时加强对学生的管理与心理辅导，保证学生的身心健康。教师在学生的学习中也要加强对学生的课堂管理，保证学生在线学习的考勤，引导学生自主学习，训练学生学习自律，从而保证网课的教学质量。