依托课堂观察优化作业设计的策略研究

任 环，孟中华，王 瑞

（1.辽源市教师研修院，吉林辽源136200；2.长春吉大附中力旺实验中学，吉林长春130000；3辽源市第十八中学，吉林辽源136200）

课堂观察作为研究课堂的基本方法，源于西方的科学主义思潮，发展于二十世纪五六十年代。近年来，研究者们将定量与定性的研究方法相结合，在运用量表记录课堂信息的同时，对某些课堂事件进行主观的描述与阐释，以期全面客观地展示课堂的全貌，便于课后分析和推论结果。

一、课堂观察促进阅读作业的实施

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中要求初中九年级学生掌握五级阅读能力，即能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。

为了让英语阅读作业在初中学生英语作业中形成常态化，教师们要将阅读作业进行优化，要让学生在阅读作业中掌握应会的阅读技巧和阅读策略，以培养阅读能力为目的，让学生阅读后有所思，最终让学生通过思考形成阅读者的正确的人生观和价值观。

因此，我们想借助课堂观察这一有效手段来促进教师对阅读作业的优化设计。

本次课堂观察成员分成两组，布置了不同的任务。第一小组任务：观察授课教师阅读作业的设计思路；第二小组任务：观察学生课堂学习状态、思考及反馈情况。

二、课堂观察表及观察结果说明

具体内容见下页表1。

三、观察结果评析及教学建议

（一）观察结果评析

1.加强阅读作业的微技能训练

教师应在课前准备充分，针对学生高频出错率的考点，尽可能一一对应，不仅针对所错题型的讲解，同时应设计不同的拓展性相关练习，为学生有针对性地打牢基础，阅读更要设置针对某项微技能的练习题或多形式题型，亦可以试着让学生在阅读中自主设置题型，更激发学生间的互动和思考。

2.增强作业的层次性

表一课堂观察表及结果

教师的题型设计和课堂提问要掌握层次性这一技巧，让学生逐层递进，挖掘内在的思考力，激发学生内驱力。我们要遵循学生的成长规律，设置一定坡度；经过一段的训练时间后逐渐达到更高的要求，每一层次教师应在课前预设哪些问题；哪一部分学生要掌握到哪一程度，是否针对个别学生有更高目标的要求——这样才能保证有的学生“吃得着”，有的学生“吃得饱”，整个课堂就会变得活起来，无论哪一层次的学生都在思考，都能找到自己的成就感，这才是激发学生内驱力的办法——给予努力和思考的机会。

3.及时解决作业集中问题，为课堂提效

一定要趁热打铁进行拓展练习以观其效，发现问题及时制定措施加以解决，一般安排在一项专题讲评之后，也可以安排在临下课集中进行，这是为学生搭建知识支架后学生思考的路径。这样做，才会让思考的路走下去，走更远。

4.设计主观题，让阅读与写作一体化

反对陷入中考标准题型的怪圈，尤其是铺天盖地采取单一的选择题形式，单选题的弊端很大，学生可以蒙答案，助长侥幸心理。学生的真正问题容易被掩盖，形成不爱思考的惰性。而阅读题为学生写作能力打牢基础，输入与输出成正比，让学生实现双技能突破。

5.讲评过程中合理安排密度和节奏，特别在主观问题上给学生留出足够的思考时间，课堂要学会给学生留白，欲速则不达。

6.在试卷讲评前布置“软作业”，内容包括：

a.核对答案，统计各大题的得分；与上次作业对比，分析得失所在，做到心中有数，用数字更能说明问题。

b.课前、后黑板除了学生不理解问题的总结外，还可以激发部分学生总结所得，往往所得比所失更让学生兴趣满满。教师对一些易出错、常考、重要的题目让学生思考并总结技巧与方法，自己通过努力做到的，要比老师费尽心思送上的更有成就感。

c.在激发学生思考的时候，也不能忽略课堂上要求学生动手动脑相结合，缺少了总结，就不会有后续的思考支撑，随堂讲评后，要求学生对错题加以订正，做好记录。注明正确答案、解题思路，以便今后及时复习、有的放矢。

（二）关于优化作业设计的相关教学建议

1.优化阅读作业内容，抓住学生兴趣点

（1）配以图片，预知文章中心点

阅读文章，只要有了生动恰当的配图，就易于让学生获得图文并茂的清晰感受，也是能够让学生对文章有初始印象和积极投入阅读的诱因。我们不难发现，新目标英语教材中的几乎每一篇阅读理解中都会有一个图片，教师一般会从图片入手，把学生带入到阅读中去，这是符合学生认知规律的。比如，《二十一世纪英文报（初三版）》2018-2019学年第18期第二版的“ Help‘left-behind’kids”这篇文章，倘若只是一个单纯的标题加正文的话，那么学生首先要猜left-behind的意思，从学生角度他们可能会猜到落在后面的，也许是后进生，实际上是留守儿童，可是在文章最显眼的位置文章配了一个很多留守儿童合影的图片，那么这篇文章的大意就变得显而易见了。

（2）选题贴近学生生活话题

话题贴近学生生活，就是要让学生感兴趣。在一些媒体网站及某公众号上，许多文章实际上都是“标题党”，一个标题会让学生有一种代入感，也激发学生对文章内容的预测和期待。那么我们教师在设计阅读作业上也可以效仿，首先在标题上也要让学生感兴趣，比如说你想让学生阅读一篇关于一个男孩建立了电子银行，让废物变存款的文章，可是这样的标题过长，可能还会出现生词，那么学生自然不会有什么兴趣，可是如果将题目设置为“Changing the world”那么对于初中生来说，他们会好奇什么改变了世界呢，带着好奇心学生会更愿意产生阅读的兴趣。

话题贴近生活就是要体现一个“鲜”字。青少年是与时俱进的，他们喜欢新鲜的事物，所以在阅读文章内容的选择上，我们教师要在把握好新鲜度的同时，还要让学生读有所得、读有所思。比如在过去一年里，反校园暴力的话题是热点，那么给学生找到相关文章则有助于激发阅读兴趣。再比如一些体育文艺类的文章，也涵盖较为新鲜和关注度较高的话题。

2.精中选优，减轻负担

在这样高密度的信息时代，找到一篇甚至是多篇学生热爱的阅读话题并不难，可是如何优化选择呢？这就要求老师要把握住一个度，要像为学生做衣服一样，量体裁衣。

（1）简单就是喜欢

在和学生课下交谈的时候，曾发现学生成绩好的学科，往往是学生爱学的学科，学生说：“爱学，自然成绩就好，成绩越好越爱学”，那我问他们为什么爱学呢，所有的答案都是两个字“简单”，这就是学生的心理，我们总是会对学生讲学习英语的重要性，可是在学习中，当所有科目都有作业任务的时候，凭什么他们能够很好地完成英语作业呢，真的不是老师要求得多么到位，而是全凭喜好。那么，在各科作业累加在一起、课业压力大的情况下，简单有时候就会变为喜好，这就是教学中我们常说“踮一踮脚就能够得到”的微妙之处。所以教师在选择阅读文章时一定要把握“简单”二字，符合我们所教学生的知识储备量。一篇文章的生词不超过三个，给汉语的生词不超过四个。

（2）分层作业，量体裁衣，攻破不同学生的阅读心理障碍

在教学过程中，教师知道什么是因材施教，那么作业中我们一定要设计有梯度作业，这样好的学生能够吃得饱，弱的学生能够吃得消。还可以在同一篇阅读中让不同的学生完成不同的题目任务，甚至阅读文章的整体或者部分，这样，无论是什么样的孩子，都能找到属于自己的收获，而不是面对一篇文章有这样或那样的畏难情绪。在评价的时候，不同梯次的学生，也要有不同的评价标准。

（3）温故而知新，设计创新开放型试题

我认为作业的根本目的实际上就是温故知新，那么在优化作业的设计上，教师可以考虑在已阅读过的课上阅读任务中，让学生在课后作业重新阅读，重新设置任务，这样学生既了解本身的阅读内容，同时可以在课下进行新的思考和沉淀，达到温故知新的效果。因此，我们可以布置一些开放性的主观题型，让学生施展得开。创新开放型试题才是提升能力的杀手锏，原始阅读的题型实际上并不是不好，只是我们可以将各种题型进行整合，因为在不加大学生课业负担的基础上，对于一篇熟悉的阅读文章，我们可以设计不同的题型，比如有选择，有判断，有列表或填词，有回答问题，也有翻译猜词等。解答创造开放型的试题，学生会形成不同于以往的思考，同时初中生学生喜欢挑战，这样锻炼发散型思维的题型，学生也可以借机提升写作能力，让阅读与写作形成一个有机的学习系统。

总之，基于英语学科核心素养的英语作业设计要求广大教师充分考虑学生的身心发展规律、学生的认知特点以及学生的个体差异。希望可以通过课堂观察的反馈，促进教师能够设计合理的课后阅读作业，将作业设置精炼，课堂讲解有的放矢，学生不是学少了，而是学多学活了。在教学中，注意多角度、多方位地设计各种阅读思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在阅读理解和掌握所读的内容上，而且会利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造。教师能够创设出贴近学生生活实际的阅读文章，设计出科学性、趣味性和实践性相结合的英语作业，促进学生的全面发展。