高职会计专业《经济法基础》课程O2O混合教学模式探究

张晶

摘要：伴随着移动云教学工具的出现，传统灌输式的《经济法基础》课程教学模式面临新的挑战，本文通过对高职会计专业《经济法基础》课程教学现状进行分析，重点阐述高职会计专业《经济法基础》课程O2O（online to offline）混合教学模式构建思路，旨在建立一套利用移动教学工具进行教学的O2O（online to offline）即云班课堂与实体课堂相结合的混合教学模式，以满足学生多样化和个性化的学习需求，激发学生学习兴趣，并为会计专业其他类似课程的教学模式改革提供一定的借鉴。

关键词：经济法基础;O2O混合教学;教学模式

随着移动互联网时代的来临，移动端及信息化教学的迅速发展，教师角色、学生角色、教学方式、学习环境都发生着翻天覆地的变化，这对包括《经济法基础》课程在内的传统的教学提出了新的挑战，必须对传统灌输式教学模式进行改革，充分利用数字化或网络化（E-Learning）学习的优势，O2O即 Online To Offline（线上到线下）教学模式正是在此种背景下应用而生，如何将O2O混合教学模式运用于《经济法基础》课程教学中，有效整合线上资源和线下资源，深度融合现代教学手段与传统教学手段，构建《经济法基础》课程O2O混合教学模式是本文研究的主要内容。

一、高职会计专业《经济法基础》课程开展O2O混合教学模式的必要性

在“互联网+”大环境的推动下，伴随着移动云教学工具的出现，使得慕课、微课、翻转课堂、云教学等教学手段也对传统教学模式产生了强烈冲击和重大影响。传统的教学模式已经在凸显出很大的弊端性，以高职会计专业《经济法基础》课程为例，其作为一门专业核心课，理论内容多，覆盖面广，理解难度大，具有极强的实践性、综合性和应用性，但仍然采用教师主讲、学生练习的方式进行，忽视了培养学生解决工作中发生的经济法律问题的实践能力，导致学生学习缺乏学习的动力，失去了学习兴趣，学生的主体地位无法得到有效的体现，这样既不利于本门课程的学习，更不利于促进学生的全面发展。怎样在教学中，打破传统教学模式中教师主导课堂的教学模式，转变为教师引导学生积极主动的学习，增加师生的互动性，活跃经济法基础课堂，是亟待解决的问题。但是在经过反复多次的多媒体与课堂教学相结合的改革之后，发现网络教学无法代替传统课堂，网络学校也无法代替学校教育，有必要顺应“互联网+”的发展趋势，整合传统教学（课堂教学）与互联网教学各自优势，实现“线上+线下”混合教学即 Online To Offline（线上到线下），该模式最大的特点在于充分发挥教师在教学过程中的指引、激励和监督等的主导作用，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。因此，构建高职会计专业经济法基础“O2O”混合教学模式势在必行，以满足学生多样化和个性化的学习需求，激发学生学习兴趣，并为本专业其他类似课程的教学模式改革提供一定的借鉴。

二、高职会计专业《经济法基础》课程教学现状分析

（一）教材内容陈旧，教学案例缺乏

经济法基础教材不完善，缺乏针对性，同时书本知识更新较慢，内容缺乏新意，加之教材设计的知识点偏重于法律条文的介绍、解释，欠缺案例引入，即使有案例引入，也缺乏必要的解析，导致教材所涉及的知识与学生所需的知识、技能和素质要求相差甚远，课程标准与职业标准无法对接。同时经济法基础方面的教学资料尤其是教学案例缺乏，授课教师在教学中面临的难题之一就是很难找到与教学内容相吻合的教学案例，只能从现实中发生的案例寻找，但是现实中的案例又大多来源于报纸、杂志，往往情况极为复杂，未经过整理、分析，没有形成系统的案例库，并不适合高职会计专业学生的学习，学生依然难以理解和接受。

（二）学生基础薄弱，缺乏学习动力

首先经济法基础这门课程既包括法学方面的知识，又包括经济学方面的知识，涵盖的知识面较广，学生需要有前期的基础知识铺垫，而且需要结合案例深入理解才能做到有的放矢。但是现状是高职学生入校分数线低，绝大部分学生学习基础薄弱，自学能力较差，学习兴趣不浓、主动性不强，在知识统一传授过程中，学生们的学习效果必定也会有所不同，无法满足学生多样化和个性化的学习需求。其次，经济法基础的内容虽然在会计职称资格考试中占有非常重要的地位，但是在实际的教学安排中，高职院校会计专业经济法基础的课时一般在56学时左右，授课教师需要在学院规定的课时内完成大量抽象知识点的讲授，不得不对教学环节进行取舍，课堂上案例分析时间不断压缩，导致学生觉得这门课程枯燥无味，进而失去了学习的动力。

（三）教学模式陈旧，学生主观能动性无法发挥

目前，大多经济法基础的教学方法依然采用填鸭式教学，教师是课堂的主导者，控制着教学中授课进度、授课形式等各个环節的安排，整节课教师在讲台上滔滔不绝，学生只能被动接受，很大程度上学生的主观能动性无法得到发挥，思维能力受到限制，学生知识面无法有效拓展，与职业教育所要求的知识、素质、技能要求相脱节，无法达到预期的教学目标。

三、高职会计专业《经济法基础》课程O2O混合教学模式的应用与实践

（一）构建教师主导-学生主体相结合的教学结构

任课教师利用“学习通或云班课APP”，实施任务驱动，设置互动场景，并根据教学重点难点及学生实际能力情况设计小组合作学习活动，且注重形式的多样性，如角色扮演、课堂辩论等。以《经济法基础》课程中设立公司为例，学生无法亲自体验营业执照申领、设立公司真实操作等，此时教师可以借助云课堂动画演示和专用教学软件辅助教学，通过观看动画演示或微视频了解公司设立的全过程，接着授课教师布置模拟设立公司任务，划分小组完成任务，最后小组展示，教师点评。这类活动能激发学生的参与积极性，帮助学生有效掌握这些知识，在此种模式下，教师由课程的讲授者变为课堂的组织者，学生由传统的被动式接受学习者转变为自主学习的学习主体，形成教师主导与学生主体相结合的教学结构。

（二） O2O混合教学模式贯穿课前-课中-课后全过程

第一， 课前，根据混合式教学模式以及《经济法基础》各部分的教学目标、教学重点难点，教师搜集大量的信息和资源，精心准备课程教学资源，使用学习通、云班课等资源功能将课程预习题、课堂练习、作业、课件PPT及相关视频等教学资源发布到所创建的平台上，同时通过给学习小组发布任务单的形式， 让学习小组进行预习和布置学习任务， 培养学生自主学习、发现问题、解决问题及小组合作的意识，并利用学习通或云班课平台数据处理系统督促学生及时完成学习任务，并根据其学习情况赋予相应的经验值，不断激励学生自主学习、主动探究，培养学生善于思考、独立探究的良好素质。

第二，在课堂教学中，根据学生课前的学习情况进行分析、整理，重点讲解演示课前学习中掌握不够的知识点，并对教学内容的重难点进行解析，同时发挥学习通或云班课课堂表现中举手、抢答和随机选人功能模块，与学生进行互动和交流，灵活掌握学生学习动态，及时评价调动学生学习的积极性。在这个过程中，可通过多种形式设计小组合作学习，激发学生的参与积极性，最终通过线上+线下的学习，帮助学生建构知识体系，掌握专业所需技能，提高学习效果。

第三，课后，任课教师利用云班课提供及时反馈，及时了解学生重、难点掌握情况，并在线上布置课后拓展训练作业，包括测试题目、作业任务、答疑、投票问卷等。学生完成云端作业后上传至线上教学平台参与课后活动和评价。线下，教师可针对作业中存在的问题面对面答疑解惑，及时补充线上线下教学内容，师生实时的互动沟通将教学由课堂延伸至课下，实现了线上与线下的无缝对接，从而提高《经济法基础》课程的整体学习效率。

（三）形成线上+线下相结合的教学评价模式

利用学习通或云班课的大数据分析功能，结合授课情况，教学反思，以及学生的统计调查报告，充分融合线上指标精细化和线下主观化的特点，线上通过学习通或云班课对学生的“线上学习情况”包括观看视频数、在线讨论情况、作业完成情况、课堂表现、学习行为等进行多维度的过程评价，整个考核过程实现了数据化，更加客观化、立体化，较直观反映了学生的学习效果。线下评价主要针对试卷考核、实践考核等，线上线下相结合的教学评价模式不仅能让教师及时了解学生，帮助学生查缺补漏，而且还能根据需要调整教学策略，有利于教学活动的开展。

四、结语

O2O 混合教学模式改变了原来传统灌输式教学模式的局限性，借助学习通或云班课的多功能性，可以有效弥补高职会计专业经济法基础教学中的欠缺，课前在平台上发布资源、进行课前测验可以督促学生进行课前预习，而且能及时、直观的反馈学生的学习成果，这不仅能激发学生的学习兴趣，而且加强了师生之间的交流。同时，线上+线下相结合的教学评价模式贯穿于课前、课中、课后，可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生进一步深入学习。总之，O2O 混合教学模式的应用可以克服经济法基础传统教学中存在的共性问题，开拓了学生学习思维，提高了学习效果，让学生成为真正的学习主体。

基金项目：

山西林业职业技术学院科研教改项目 “《经济法基础》课程O2O混合教学模式研究”（20190106）。

參考文献

[1]鲍晶晶，麦强.“互联网 +”时代基于翻转课堂的O2O教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2018（12）149-150.

[2]宋艳，付华.高职院校课程教学中 O2O 混合教学法的应用分析[J].才智，2019（26）：160.

[3]汪莉.经济法学教学的现实困境与理性选择[J].中国大学教学，2014（ 04）.

[4]王赞.高校经济法课程教学创新模式研究[J].黑龙江高教研究 ，2013，31（3）：180-182.

[5]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教究，2016，（10）：52-55.

（作者单位：山西林业职业技术学院）