浅析实施“1+X”证书制度对会计专业的影响

陈素娟

摘要：实施“1+X”证书制度是会计专业学生扩展就业途径、提升就业竞争力、加强创新创造能力、提升个人全面素养以及实现可持续发展的需求。本文阐述了实施1+x证书制度面临的挑战主要有1+x证书的社会认可度偏低，1+x证书等级划分指标不同，1+x证书配套制度难以落实等，分析了实施1+x证书制度会计教学存在的问题，并提出相应解决策略，以供参考。

关键词：1+X证书制度;会计;挑战;策略

根据2019年所发布《方案》，中国各类学校将开启1+X证书制度试点工作。将学历证书和职业技能等级证书相融合，伴随方案的提出，试点工作需要将教学质量作为主要发展标准，增强高素质技术型人才培育形式，加大应用型技术人才培育力度，提升学生就业需求和社会需求的完美融合，优化证书考核体系，为中国经济社会持续性发展提供丰富的人力资源储备。

一、实施1+X证书制度面临的挑战

（一） “1+X证书”的社会认可度偏低

1+x证书制度中存有的职业技能等级证书的涉及含有政府认证、学校自主认证以及行业企业协作的三种形式，这三种形式的社会认可度与困难程度亦是从强到弱依次排序。通过会计专业课程发展设置职业等级相对较容易，重点即在是谁为证书盖章、为证书背书。会计专业所颁发的职业资格证书当前都由我国人力资源部门统一进行印制，具备极强的含金量以及社会认同度。然而在职业技能等级层面，通过对我国标准化管理委员会所公布的职业标准中，会计尚处在空白，传统的职业技能等级证书都是由社会企业或是协会所指定的，未能涉及到国家层面，认可度及影响力相对较低，如若无法解决社会认可度这一问题，“1+x证书”制度则会导致证书泛滥，各层次行政组织、各种社会企业以及各个学校都有属于自己职业等级证书，无法划分优劣，造成一律作废，流通能力受到限制。

（二） “1+X证书”等级划分指标不同

当下的会计专业资格证书体制中，唯有职称类证书具备初中高级的区分，而区分初中高级则具备会计基础知识、会计专业能力、就业岗位的严格要求，科学合理，阶层间难易程度亦是一清二楚，具备科学性和规范性。针对会计职业技能等级证书来讲，根据《方案》要求，各个学校将开展的职业技能等级证书划分成初级、中级和高级，来作为会计职业技能能力的凭证，然而存在两个问题。首先，等级划分的标准无法科学合理制定，这即需要大量的研究与论证，一般学校难以独自完成。其次，不同等级间逐渐递进的能力要求是否符合标准，是否有严谨的准入体系来保障证书质量，反之则会在实践中降低成效。

二、实施1+X证书制度会计教学存在的问题

（一） 教师队伍资源分配缺乏合理性

当前多数学校教师资源存在分配不合理现象，双师型教学团队需加大创建力度。首先，会计教师大多属于应届或者刚刚毕业的硕士研究生，这些会计新生教师所接受的教育方式与教学内容和学校专业会计教育形式相脱离，难以迅速改变并适应专业会计教师的教学形式。其次，由于刚进入学校教学会计教师缺少相应的实践和实训经验，导致会计教师容易出现“上手难、不会做账、报不了税”的现象，对校内外实践实训会计课程的实行产生消极影响。最后，在互联网与信息技术迅速发展的状况下，学校中专业会计教师占据比例相对较大，针对新生网络事物的接受能力具有局限性，在实施1+x证书制度、会计信息化管理以及宣传“智能财税”试点工作等多方面的教学变革创新缺少相应的动力。

（二）课程设置未能跟上教学变革要求

在会计课程设置层面，传统学校会计均采取与会计从业相关资格证书考试的方式，而2017年11月中国取消会计从业资格证书考试对各大学校会计课程的设立形成极大影响，会计课程设置怎样做好初中高级会计师考试内容的合理对接，以及怎样做好智能财税职业技能等级证书与课证工作的融通，均要求学校会计专业人才培育目标方案进行全面疏通、重新定位，将1+x深入融合的人才培育方案实行重构，完善会计课程设置以及教育内容。在大部分学校会计课程的设立中，基础课程基本占据整个学期的学时，基础课课时比例较大，对于会计专业的学生们来讲，在英语、数学等基础课程等多方面存有巨大的学习压力而且学习这些基础课程难度极大。实践课程在整体中所占比例较小，急需增强实践考核力度，实训平台应根据最新的财会理论和政策实行及时更新和配备，有利于冲破会计教育和实践环节二者间存在的壁垒。

（三）校企协作缺少相应的深度与动力

在产教融合的背景下，许多学校的会计课程的弊端逐渐彰显出来。因为财会工作岗位具有特殊性质，诸多社会企业难以为会计毕业生提供大量的实践岗位，学生们自主参加的实践活动无法获得应有的成效。当前有一些校企协作的形式高于内容，例如在一部分校企互通的网络平台上，社会企业大多重视提供岗位需求以及就业信息，而学校所上传的会计微课程并没有真正创建在校企协作的前提下，获得的成效十分不理想，未能充分发挥协作的力量。而且，一部分地方企业忽视财政工作，认为财政只将账本做好就可以，致使会计校企协作缺乏相应的深度以及动力。

三、实施1+X证书制度对会计专业的实践策略

（一）增强双师型教师团队的建设

在学校招聘新进会计教师方面，具有一定要求，需要从在社会企业有三年以上的工作经验或是具备财会类有关资历的面试人员中招聘。创建校内与校外跨专业会计教师队伍交流体系，特别是在当前信息技术迅速发展的背景下，大部分会计教师队伍缺少计算机软件与网络运用能力，则急需增强计算机教师与会计教师的相互联系，提升会计教师的计算机运用能力以及云计算的网络基礎知识，增强与各类网络学习在线平台技术人员的交流与沟通，提升网络学习及网络授课水平。各个学校还可聘请在社会企业具有财会工作经验以及管理经验丰富的社会企业财务人员到校担任会计教师，使会计教师团队可尽快熟悉财务工作发展的进程，加强会计双师型教师队伍的力量。学校应与教育部门增大对会计专业教师的培训工作，根据树立标杆的形式，在职称评判以及绩效奖励层面鼓励会计教师获取更高阶层的会计类证书，并向会计教师提供真实有效的实践路径，提升会计教师的全面素养。例如在疫情期间，无法实行现场培训，负责组织培育会计职业技能等级证书的机构需要秉持停课不停学的教育理念，运用互联网平台向教师开放免费培训平台，通过开设师资研修班以及学习班教授与会计专业相关的一系列实训内容，包含财会现实工作岗位所应掌握的各类会计技能。学校应积极提倡会计教师参与智能财税职业技能等级证书的有关培训，提升会计教师的社会实践水平，从而将所学习的知识教授给学生。

（二）优化教学形式

从正面角度來讲，教师需要增强对会计教育内容的完善工作，安排完善的教育方案，依靠信息化教学方式，增加获取会计教学资源的路径，进而综合提升会计专业教育质量以及教学成效，保障学生们相关职业技能培训能够与必修课程教育相同步。从侧面角度而言，各个学校需要增强会计教师1+x制度教育变革方法的培训，保障能够制定合理化、科学化的教育评价体制，全程重视学生们的教育成效，创建合理性的学生教育档案库，严格根据国家证书认证标准，为学生们颁发有关所学专业的职业证书和学历证书，以此实现各个院校证书认证间相互联系、相互贯通，推动中国会计专业优质人才体制的创建。从整体角度而言，会计教师应坚决执行新教育变革理念，保障学生们就业诉求和国家需要以及市场需要的相互融合，全面提升1+x证书制度在各院校会计课程中开展的有效性。

（三）课程设置和1+X证书制度有效衔接

首先，会计专业课程设置应和会计职业标准相对接，在和初级会计师考试内容可衔接的前提下，通过对学生们接受事物能力以及会计专业知识掌握状况的了解，可恰当增加中级和高级会计师资格证的考试内容。大多数会计专业的学生均报名了校外的一些会计考试培训组织，这即要求各个学校会计课程的设立应在教材选取、教学重点以及课程内容重复性等多方面进行全面考虑，最大限度和会计师资格证考试内容相呼应。其次，在学校会计理论课程知识学习的前提下，各个学校需要根据智能财税职业技能等级证书的要求转变人才培育方案、教学内容安排。根据书证融通所提出的要求，企业财务会计、出纳业务操作以及纳税理论与实物等课程占据的课时比例、讲解内容均应和智能财税职业技能等级证书进行有效衔接。最后，在公共基础课层面，应全面考虑会计学生缺少科学合理的学习方法、独立学习能力较薄弱以及数语外计算机等基础相对较差的状况，恰当调整课程教学内容。例如，可通过对学生们选课情况的了解，在外语专业课程中增添韩语、日语、法语等课程，在计算机课程教学中，增加办公常用软件的运用方式、信息化管理和网络平台共享等计算机知识。

结语

综上所述，学校会计专业教育，是为中国社会主义会计人才培育事业提供有力保障的关键环节，其整体成效与质量好坏直接关乎我国日后的发展和进步。1+x证书制度的高效执行，对于各大学校会计专业教育成效的提升具有十分重要的发展意义，各个学校的有关教师需要深层次理解1+x证书制度的实质，全面完善教育形式，不断实行归纳和创新，应用当代教学方式，不断提升会计专业人才培育能力，以此实现会计专业教育工作的持续性发展。

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（作者单位：盐城市盐城生物工程高等职业技术学校）