基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学思考

牛亚蕊

摘要：在我国教育体制改革深入推进以及素质教育思想不断发展的教育行业背景下，围绕学生核心素养展开课堂教学，已经成为学科教育工作创新发展的关键路径。对此，针对建构主义理论所强调的培养学生自主学习能力，研究现阶段初中数学核心素养培养的有效路径，其中在结合教学实例基础上于创设教学情境、开展合作教学等方面指出建构主义理论的应用方法，有效创新初中数学课堂教学的教学路径，促进初中数学教育水平的进一步提高。

关键词：核心素养培养;初中数学;建构主义理论;模式探究

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）13-0074-02

近年来，基于以学生为主体素质教育思想的不断推广，着力进行学生核心素养的培养，已经成为包括数学学科在内初中教育创新发展的关键路径，而从目前来看，由于在应试教育机制影响下初中数学教学过程仍存在学生兴趣较低、课堂教学形式单一等问题，导致课堂教学缺乏创新性，无法依照明确的教育目标就学生的全方位核心素养进行培养。对此，通过导入建构主义理论，教师能够针对初中学生发展特点构建完整的核心素养培养体系，不仅可以保障各项教育工作的协调有序开展，同时也能确保学生的多元化能力进步。

1初中数学核心素养的基本概念和主要内容

数学核心素养是学生数学能力和相关素质的集合体现，不仅涵盖学生于日常学习过程中的学习态度、学习习惯和自主学习能力，也涉及包括数学思维能力、逻辑分析能力、空间想象能力在内的多种数学应用能力，在此基础上，数学核心素养是决定学生数学学习质量的关键因素，而只有系统培养学生的数学核心素养，才能帮助学生构建完整的知识网络，并确保其自身数学知识应用能力的长期发展[1]。一方面，数学核心素养培养是素质教育思想指导下就学生多元学习能力进行培养的关键途径，而从哲学角度来看，数学核心素养有利于学生针对数学学科进行更好地研究和学习，能够在启发学生数学思维的过程中明确学生的数学学习观念，并促进学生数学学习重视的进一步提高;另一方面，数学核心素养要求围绕实际的数学问题来展开数学教学，这使得学生能够于知识迁移的过程中深入对于数学学科价值的思考，有助于在增加学生知识感悟的过程中充分调动学生的课堂参与积极性。

2建构主义理论与学生数学核心素养培养的关系

在素质教育思想指导下，培养学生数学核心素养需建立在完善的教学目标设定之上，而在实际的教学活动设计过程之中，需始终遵循建构主义理论的基本原理，在着手于学生主动认知活动的基础上通过挖掘学生的学习潜力以突出学生的主体学习地位。一方面，建构主义理论强调在课堂之上就系统的主客体关系进行构建，即学生的建构与反应具有明显统一关系，这意味着课堂教学需建立在体现数学理论严谨性和实践性的基础上进行开展，进而保障学生能够于循序渐进中提高自身的数学核心素养;另一方面，建构主义理论注重在启发学生自主学习思维的基础上提高学生的数学能力，而通过采用问题情境创设法等教学手段，能够大幅提高学生对于课堂学习的参与积极性，有助于在促使学生转变学习观念、明确学习目标的过程中保障课堂教学的整体质量。

3传统初中数学核心素养培养存在的问题

3.1教学模式落后，教学形式单一

基于应试教育机制影响下的当前初中数学教育工作，灌输式教学模式仍是大多数初中数学教师普遍使用的教学模式，而在这种以教师唱独角戏为课堂主体的教学形式主导下，不仅学生的课堂学习热情很难得到激发，同时也不能通过营造积极、和谐的课堂互动关系以保障学生的参与兴趣，很容易在学生的抵触心理影响下造成课堂教学效率的整体降低。

3.2教学思想落后，教学目标缺乏

针对实际初中数学教学过程，完善教学目标的缺失依旧是阻碍各项教学活动有条不紊开展的主要因素，其中，从目前来看，虽然在现代教育思维主导和先进教育手段支撑下许多教师已经逐步就自身的教育方法进行了创新，但多数教师仍将提高学生理论成绩作为主要教学目标，导致课堂教学与素质教育思想严重不符，并不能确保学生的学习兴趣。

3.3教学手段落后，教学方法单一

针对教学手段层面，在现代信息技术发展影响下，以多媒体教学工具为依托创新课堂教学形式已经成为初中数学课堂教學创新的关键路径，但是，基于实际应用情况不难发现，由于教师专业素养相对较低，导致一些新思维、新技术的应用效果并不明显，并不能对提高课堂教学质量起到实质性的帮助作用。例如，针对多媒体、微课等全新教育形式，很多教师对于其应用价值尚不明确，且并未掌握适当的应用方法，导致课堂整体效果被严重影响，无法就学生的学习兴趣进行提高。

4建构主义理论下初中数学核心素养培养的有效路径

4.1创设趣味教学情境，激发学生探究欲望

围绕初中数学知识，其通常具有较强的抽象性和复杂性，因此往往会给学生自主探究带来较大障碍，不利于强化学生的自主学习能力[2]。对此，基于建构主义理论指导，通过创设兼具趣味性和互动性的教学情境，不仅能够显著激发学生的课堂学习兴趣，同时也能在引导学生自然而然参与的过程中启发学生的数学思维，并最终促进学生独立思维意识的有效增强。此外，情境教学法于初中数学课堂教学中的应用价值得以充分体现，不仅可以帮助学生建构完整的学习认知思维，同时也能通过发挥教师的引导教育有效改善学生的学习质量。例如，围绕“二元一次方程组”教学过程，考虑到该知识是初中重点考核的题型知识之一，因此就学生计算能力和思维能力进行培养往往尤为关键，对此，教师可围绕实际的二元一次方程组应用题目创设真实的数学情境，在引导学生将自己代入题目的过程中体会题目数字间的关系，最终促进学生正确解题思维的有效形成。

4.2开展团队合作教学，强化学生参与热情

对于人类来说，合作往往是达成一切生产活动的重要基础。因此，想要培养学生的数学应用能力，首先需要激发学生的合作学习意识，使其能够在互助学习过程中不断发挥自身价值，并在明确的学习目标引导下实现对于所学知识的充分理解。例如，在教学“追击问题”时，教师可借鉴游戏教学法的教学原理引导学生就题目中的两个主人公进行扮演，鼓励学生用模拟实际情境的方式来加深对于题目的理解，借此一方面可使学生学会采用合作方式进行解答，另一方面也能在学生积极参与的过程中营造融洽的课堂交流氛围，并最终促进学生合作沟通意识的显著提高。此外，需注意的是，由于不同学生往往具有一定的个体差异和能力差距，因此教师应秉承分层教学理论就合作教学过程进行设计，在突出不同学生能力优势的基础上保障每个学生的课堂参与积极性，最终促进全部学生个体的共同能力发展。

4.3导入生活教育素材，提高学生实践素养

在数学教育过程中，围绕学生日常生活中的数学问题进行课堂教学体系构建，不仅可加深学生对于数学生活化的感悟和理解，同时也能在教师的引导教育有效培养学生的数学应用能力和创新实践能力[3]。例如，针对“统计”相关知识，教师可围绕教材中的知识点“平均数”来设计课外实践活动，在以“节约资源”“保护环境”等热门主题为依托组织学生开展家庭用水、用电调查的过程中提高学生对于“平均数”知识的认识和掌握，一方面可通过实现品德教育与数学教育的交互融合来开阔学生的数学视野，另一方面能在贴合素质教育对于培养创新实践型人才基本要求的基础上保障学生的健康发展。

4.4创新课堂教学形式，提高学生数学兴趣

在以往初中数学教学过程中，灌输式教学机制带来的最大问题在于对学生学习兴趣的遏制，尤其是在较为压抑的教学氛围影响下，不仅无法构建和谐的师生关系，同时也增加了学生对于数学学习的抵触和厌烦，不利于学生数学兴趣的有效激发。对此，在建构主义理论主导下，教师应通过分析学生的学习喜好来构建符合学生发展特点的教学模式，进而在不断创新教学机制的过程中强化学生的课堂参与积极性。其中，针对现代信息技术在教育创新中的应用价值，教师可以多媒体教学为依托来就抽象几何数学知识进行展开教学，借此不仅可以解决传统板书教学所存在的绘图不精确问题，同时也能在真实还原图形变化过程的基础上减少抽象几何知识给学生带来的学习难题，并最终促进学生学习质量的进一步提高。

总而言之，针对素质教育思想背景下学生核心素养培养的重要性，教师需进一步就建构主义理论的基本内容进行明确，在不断调整教学计划、转变教学思维的过程中有序就教学方法和教学内容进行创新，进而有效提高课堂教学的整体水平，并促进初中学生数学能力的全方面发展与进步。

参考文献

[1]黄海清.初中数学学科核心素养中建构主义理论的应用[J].中学数学，2019（10）：94-95.

[2]王偉.基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学思考[J].数学教学通讯，2018（2）：34-35.

[3]肖文昌.基于建构主义理论的初中数学情境教学研究[D].南宁：广西民族大学，2017.

（责编：杨梅）

作者简介：牛亚蕊（1976—），女，河北唐山人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学工作。