小学生阅读拓展培养策略研究

王慧

摘 要：阅读是小学生获取知识和认识世界的最佳途径，教师在实际的阅读教学中，需要不断更新、完善自己的教育方法和教育理念，努力适应新课程标准提出的要求，从阅读内容和语文思维上不断拓展阅读教学，逐步提高学生阅读的水平和能力，养成终生阅读的良好习惯。

关键词：小学阅读;拓展策略;课外阅读;群文阅读

一、引言

随着小学基础教育改革的深化，新课标对于语文课程的教学也日益强调培养小学生们的综合素质。对于阅读课，新课标强调拓展小学生们的知识视野和培养阅读兴趣。为了充分发挥语文阅读课对小学生综合素质培养的优势，语文教师要深入思考如何拓展小学语文阅读主题，创新阅读方法，充分激发小学生们的阅读兴趣。

二、当前小学语文阅读教学的现状分析

虽然阅读课对于小学生们学好语文和其他学科都非常重要，阅读不是让小学生们自己看书，因是有延伸和拓展，开发小学生们的思维。

三、小学语文阅读拓展策略重要性

要充分发挥小学语文阅读的教学效果，关键在于阅读拓展，让小学生们的知识视野不仅仅局限于所接触到的教材内容。

1、拓展学生知识视野

小学生们思维活跃，小学阅读不应该只是学习语文知识，还要融入思维训练。在阅读课文主题后，教师要鼓励学生们发散思维，展开联想，这样能够拓展知识视野和加深对课文主题的理解和掌握。

在阅读二年级上册 《难忘的泼水节》这一课后，学生们对课文中描述的“泼水节”充满了向往，活泼有趣的节日场景让小学生们记忆深刻，我国是一个多民族和谐共处的国家，有必要鼓励学生们了解更多民族和他们的特色文化。这既是对课文阅读的升华，也是一次很好的爱国主义教育。

2、鼓励课外阅读

教师在鼓励课外阅读的同时，应该提出有针对性的指导策略和阅读方向，帮助小学生们选择适合他们年龄段的课外阅读材料，这样才能最大程度发挥课外材料的阅读教育效果。对于低年级的学生来说，他们的年龄较小，理解能力有限，教师可以推荐他们去读带有插图和拼音的童话、寓言故事等。而对于中年级的学生来说，可以介绍他们去读一些科普类的书籍如《昆虫记》、《海底两万里》等，因为这些书籍的内容较简单。针对高年级的学生，可以推荐他们去读名人传记、优秀文学作品《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》等，这些书籍都赞美主人公的优秀品质。优秀的课外阅读是对课堂阅读的一种有力补充，对于开阔学生知识视野和完善知识结构具有重要的意义。

四、多角度选择课外阅读教材

在阅读教学中，选择课外阅读材料是拓展阅读的最直接途径。根据不同阶段的阅读教学目标，教师要引导小学生们正确选用课外阅读材料。如何根据教材的特点，选择更多的课外文本呢？在实践中，我们主要从四个方面进行选择。

1、从作者角度选文

许多著名作家出现在小学教科书中，“课外书屋”也有推荐。根据作者的观点，可以通过一组作家的作品来接近作家，进一步激发学生阅读作家作品的兴趣，从而爱上了名家著作的阅读，以著名作家毕淑敏、马克·吐温的经典作品为例，我们选择了适合孩子们进行课外阅读的文本材料。

2、从内容角度选文

教科书中的文本按单元的“主题”分组，因此从文章内容的角度选择课外阅读也是一种方便可行的方法。具有相似内容或内容关联的文章可以被视为该类的补充阅读，可以围绕阅读“主题”来进行拓展阅读。

3、从写法角度选文

学生经常在阅读中体验一些写作，并被这些精彩的写作方式所吸引。“一部小小说的结尾”、“一波三折一系列情节”、“侧面描写的妙处”、“首尾呼应的写法”等写法，这些特点鲜明的写法让小学生们在阅读时印象深刻，教师也可以选择类似写法的课外阅读材料来进行“群文阅读”训练。

4、从文体角度选文

异想天开的儿童诗歌，儿童喜爱的动物小说，独特的剧本，每种文体体裁的描写都有其鲜明的特色。在我们平时的阅读中，我们有意识地渗透了风格特征，这对提高儿童的阅读能力有很大帮助。

由此可见，如何选好一组文章，并非盲目的，而是有计划、有目的的。教师应充分考虑学习的主题，“学生”，以及学习“教材”和“生活”的载体。

（1）儿童视角的趣味性

孩子喜欢的才是真的好。课外文本阅读材料的选择应基于儿童的心理成长，智力发展和语言发展。

例如，在教授“孩子的诗歌”时，孩子对“小火车”的声音就像“爸爸的声音”，“世界上力气最大的人”竟然是“交通警察”等津津乐道的故事就非常感兴趣。

（2）有效契合阅读培养目标

无论选择的角度如何，都会围绕目标进行紧密选择。无论是为了凸显主题，还是为了了解作家;无论是指向阅读策略，还是指导写作方法。一组课程的材料应该集中在一个目标上，并专注于突破。

例如，《一件运动衫》相对应的课外材料《桥梁》、《爱之链》、《鞋》等都具有“小小说”的结尾特征。这些课外材料加入群文阅读，让小学生们对于“小小说”的结尾特征更加熟悉。

（3）源于生活

只有将课外阅读作为生活的一部分，我们的阅读才会充满活力。基于教材的选文，更要关注生活。例如，将《假如没有尘埃》的课堂阅读扩大到《假如没有台风》、《假如没有闪电》的课外阅读，不仅让学生了解说明文的知识，还唤起了对生活的理解和认识。

根据教科书，你如何改变学生，教师和学校的小组阅读教学？对于学生来说，小组阅读丰富了学生在课堂上学习的方式。学生的“1+N”学习实践经历了预学习，基于研究的学习，合作学习，体验式学习等阶段，学习更自主;对于教师来说，小组阅读改变了教师的教学观念，丰富了他们的教学手段。

参考文献

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