高中历史教学对学生历史核心素养的培养研究

胡贵兵

摘 要：新课程改革要求在高中历史教学中将培养学生的历史核心素养作为教学重点，帮助学生形成历史空间观。所以，高中历史教师要在教学中运用恰当的教学方法，使学生可以享受历史课程的学习，提升学习效率。基于此，本文简单分析了历史核心素养培养的重要性，进而提出了有效培养高中生历史核心素养的策略，希望本次研究可以为高中历史教师教学工作的开展提供理论参考。

关键词：高中;历史教学;历史素养;培养

引言

随着素质教育理念的普及和实施，培养学生核心素养的重要性变得越来越凸显。高中历史课程作为一门重要学科，历史教学对推动高中生综合发展、培养学生爱国精神都有着重要影响。作为高中历史教师，在教学中要认真落实培养学生历史素养的要求，并转变教学形式，调动学生在历史课堂的积极性，进而提升高中历史教学效率。

一、历史核心素养培养的重要性

1.提升高中历史教学质量和效率

传统高中历史教学中，很多教师都是按照课本内容进行教学，让学生将课本中的重点内容进行勾画，并对勾画的内容进行背诵，这种教学形式过于刻板，学生只是单纯对这些时间点和事件发生的原因结果进行背诵，时间长了就会产生厌倦心理，进而导致历史课堂教学效率逐渐降低。而在历史教学中培养学生的历史核心素养，通过转变教学形式，以学生为教学核心，可以更好的激发学生对历史学习的积极性，历史教学质量和效率也可以得到提升。

2.帮助学生高效学习

高中历史课本中很多知识点都是一些历史事件，并且知识点比较零散，学生学习和记忆起来具有一定难度，如果只是让学生对这些内容进行死记硬背，可能在短时间内可以产生一定效果，但是随着新知识点的增加，这些知识很容易就会遗忘。以培养学生历史核心素养为教学出发点，使历史教学更加生动，更容易加深学生对知识点的理解，帮助学生实现高效学习。

二、高中历史教学对学生历史核心素养的培养策略

1.创设问题，锻炼学生辨证思维

对于高中阶段学生来说，由于思维发展尚不成熟，在面对一个问题时很难以综合的角度来思考，而很多历史事件对历史发展带来的影响都是具有两面性。这就需要高中生能够以辩证思维来分析这些历史问题。

例如，在选修四《统一中国的第一个皇帝秦始皇》这一课的教学时，历史教师就可以通过创设历史问题的方式锻炼学生的辩证思维。教师可以在教学开始前向学生提出问题：你认为秦始皇是一个怎样的人？秦始皇有哪些历史功过呢？然后让学生自行阅读课文，并在课文中找出问题答案。在阅读结束后有的学生说：秦始皇统一六国，使人们不用再面对各国纷争，成为了历史上第一个由多民族形成的中央集权封建国家，并且他非常爱惜人才，乐于听取他人的意见。还有的学生说：秦始皇在任期间残暴施政毫无人性，从来不考虑百姓疾苦，并且还颁布了严刑酷罚、摧残多样化的文化。学生发表完自己观点之后，教师可以说：每位学生说得都非常好，刚刚学生也说到，秦始皇既有功也有过，我们可以只从一方面来评判他是什么样的人吗？学生回答：不能。这时教师就可以引导学生基于历史发展角度以辩证角度来分析问题，帮助学生逐渐形成辩证思维，进而使学生的历史核心素养得到提升。

2.将学生作为教学主体，转变教学模式

培养学生历史素养最关键的就是将学生作为教学主体，通过转变教学模式，提高学生在历史课堂的参与感。为此，高中历史教师可以在教学中让学生组成小组共同学习探究，使学生的自主学习能力和思维能力得到锻炼，通过学生之间的热烈讨论和互助营造良好的学习氛围，增强学生学习历史的积极性。此外，历史教师还可以借助多媒体来开展教学，使教学形式更加丰富，进而达到培养学生历史核心素养的目的。

例如，在《古代希腊民主政治》这一课的教学中，教师可以利用多媒体向学生播放或展示一些古希腊视频资料或图片资料，帮助学生了解古希腊国家的地理位置和灿烂文化，让学生体会到古希腊文化的魅力。观看结束后，教师可以让学生分小组学习并讨论古代希腊民主政治逐渐走向衰落的原因，通过学生自主学习和讨论后，学生可以对本节课的教学知识点记忆的更加牢固，另外，还可以增强学生对历史知识的掌握能力，如此一来学生的历史核心素养就可以得到提升。

3.培养学生历史空间观念，提高学生历史核心素养

对于高中生来说，掌握历史空间观念对历史学习非常重要，也关系到学生歷史核心素养的培养。为此，在历史教学中，教师可以帮助学生梳理各个历史事件之间的空间联系，帮助学生构建系统的历史知识框架，这样不仅可以提升学生历史学习效率和思维能力，还可以使学生的历史核心素养得到提升。

例如，在《祖国统一大业》这一课的教学时，教师就可以在这节课的教学中培养学生的历史空间联系。首先，历史教师可以带领学生一起来归纳总结“一国两制”政策提出的时间、背景、意义，然后让学生结合课本内容分别找出“一国两制”的具体内容、实施策略以及对我国国家发展所造成的影响，最后让学生结合历史资料，以祖国统一为中心，分析从哪些方面可以佐证台湾是不可以被列强分割的领土。在历史教师的指导下，学生通过对这些问题进行整理和分析，将这些历史事件以时间为轴线形成一套知识体系。知识体系构建完毕后，历史教师可以再提出一些拓展性的历史问题，如：“一国两制”主要内容是什么？“一国两制”政策提出对我国国际地位会产生何种影响呢？你是怎么看待“一国两制”这个政策的实施呢？通过提出这些拓展性问题，让学生可以从不同角度来思考问题，从而可以帮助学生拓展思维和知识，并且对“一国两制”这个政策颁布和实施都能更深入的理解，进而可以帮助学生逐渐形成历史空间观念，使学生的历史核心素养也能够得到提升。

三、结语

总的来说，随着越来越多历史教师意识到培养高中生历史核心素养的重要性，历史核心素养也逐渐成为高中历史教学的重要教学任务。为此，高中历史教师要在教学中转变教学手段、活跃课堂氛围、增强学生的学习积极性、尊重学生在历史课堂的主体性，这样才能提升历史教学效率。除此之外，在历史教学中还要培养学生的历史空间观，通过提出问题对学生思维进行引导，帮助学生能够以辩证的思维来分析历史问题，进而提高学生学习效率和积极性，使学生的历史核心素养得到提升，推动高中生在历史核心素养培养理念下可以实现综合发展，使学生成长为现代化社会发展需要的人才。

参考文献

[1] 梁秀昌.浅谈基于核心素养培养的高中历史教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：26.

[2] 刘亚南.浅谈在初中历史教学中培养学生历史核心素养的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：109.