陕西省早期教育专业人才需求调查研究

摘 要：为了深入了解早教机构对教师的能力和素质要求，制定早期教育专业人才培养方案能够满足于为学生毕业5年内在社会和专业领域的发展预期，课题组对陕西省的早教机构从业人员编制问卷调查，以了解当下早教机构对早期教育专业人才需求的现状，找出在人才培养上存在的问题，从而明确高职早期教育专业人才培养的模式，推动早期教育事业迈向更高台阶。

关键词：创新创业;早期教育;人才培养

1. 早教机构对早期教育专业人才需求调查情况

通过走访和调研陕北、关中和陕南的早教机构：国际连锁的早教机构、国内连锁的早教机构与本土的早教机构从业人员基本信息和从业要求。可以得出以下结论：

1.1 在毕业5年左右主要从事的工作

调研结果表明：专科层次早期教育专业学生在毕业5年左右，大部分从事的主要工作是早期教育指导师，只有一小部分从事的是育婴师，极少数成为管理者或者其他工作。这说明大部分学生能够达到《认证标准》中“主要从事早期教育工作”的要求。

1.2 企业对毕业生的需求

调研结果表明：在毕业5年左右，早教机构最关心或最看重教师的“师德”和“综合能力”，其次是“发展潜力”，再次是“专业能力”，第四位是“专业知识”，第五位是“社会经验”和“专业理念”，第六位是“思想品德”，还包括“抗压能力”、“创新精神”和“责任担当”。

1.3 毕业5年左右教育教学工作的不足之处

调研结果表明：78.57%的幼儿园认为我们的毕业生在工作中存在许多不足之处，包括工作态度不认真、墨守成规、不愿继续学习、缺乏职业梦想、不能吃苦耐劳、自身心性成长停滞、专业知识技能不够用、应变能力不足、缺乏沟通协调能力等。

1.4 对教师综合技能的要求

调研结果表明：在众多综合技能中，早教機构把保教能力放在首位，并且幼儿园认为专科层次早期教育专业学生毕业5年左右，在工作中表现最好的方面就是保教能力。

2. 从调查分析情况看早期教育专业人才培养的问题

早期教育机构从用人单位的视角，认为高职高专早期教育专业人才培养在以下方面还需加强：职业道德;职业理念;专业知识、基本功、实践能力、理论知识与实践相结合;创新精神。早期教育机构对早期教育专业人才需求的问题，实质上就是高职院校早期教育专业在人才培养方面的问题。根据上述调查分析情况，我们可以得出结论，早期教育专业人才培养与早期教育机构人才需求不匹配。

2.1 高职学前教育专业学生不能够适应实际

早期教育机构教育教学工作，与学校学习的内容造成了严重的理论与实践脱节现象。这种脱节主要原因在于学校的课程设置没有紧紧围绕职业教育背景，教学内容以理论知识为主，教会了学生“是什么”，而没有教会他们“如何运用”。在教学方法上以传统的讲授法为主，缺乏多元化。进行教学评价时，虽然改变为过程性评价，但评价的具体标准不够精细化，形成“大杂烩”的乱象。

2.2 职业素养还需提升

部分刚刚毕业的高职学生，他们眼高手低，没有吃苦耐劳的精神，工作态度浮躁，缺乏爱心、耐心、责任心等。聚焦到人才培养，我们经常会把教学工作的重点放在知识的传授、能力的培养上，往往会忽略一项非常关键的任务就是德育渗透，其实，德育不只是思想政治课教师的事情，每一位专业教师都应把德育记在心上，因为我们培养的学生将来需要面向幼儿。

2.3 学生的职业能力不足。

学生的保教能力、沟通能力、合作能力、学习能力等欠缺。教师对《专业标准》研究不透，更加难以界定具体的早教机构教师应具备的职业能力，随之带来的突出问题是无法将这 些职业能力分解、细化、渗透到教学工作中。在人才培养过程中，各学科之间容易出现重复、空白或者肤浅的现象，即学校期间学生本应必备的一项职业技能，由于课堂上没有涉及、蜻蜓点水或不一致，导致学生缺乏相关的职业能力，在早期教育机构的各项工作中屡屡碰壁。

3. “课创融通”背景下高职早期教育课程改革的思路

3.1 理论与实践相结合

课程设置要以成果为导向。早教机构需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。一切课程必须为培养早期教育机构需要的人才服务。在教学内容的选择上，也应体现出理论与实践相结合，在教会学生必备的专业知识的同时，还要有大量的与之相关的实践题材。除了讲授法之外，采取案例分析法、游戏法、讨论法、小组合作法、任务驱动法等能够发挥学生主体性的教学方法，让学生真正成为学习的主人。细化评价标准，学生“行动起来”的前提是他们必须明确是什么、为什么、怎么做，以及这样做的结果是什么。

3.2 注重培养学生的职业理念和职业道德

通过入学教育、课堂教学、课余活动、专家讲座、网络舆论、见习实习等途径，我们形成合力，帮助学生树立正确的职业理念，形成良好的职业道德。课堂教学作为人才培养的主阵地，必须引起教师的高度重视。为人师表，任课教师要给学生树立良好的榜样。另外，教师要时刻牢记着德育，让正确的职业理念和良好的职业道德如春风化雨般滋润着每个学生的心田。

3.3 着力提升学生的职业能力

作为学生适应早期教育机构工作的抓手，职业能力是早期教育专业人才培养的重点。首先，根据《专业标准》和调研结果，修订《早期教育专业人才培养方案》中的“专业能力”部分，并对课程设置进行相应的调整。然后，任课教师需要制订课程的教学计划，选择学生要达到的专业能力，并细化到每一堂课的教学目标和教学过程。

4. 结束语

基于“课创融通”的背景下，高职院校早期教育课程改革的核心是改变学生学习方式。通过理论与实践相互结合、注重培养学生的职业理念和职业道德和着力提升学生的职业能力课程实施，让学生的学习成为一种可视的学习、交互的学习、协作的学习。“课创融通”课程改革的目的只有一个，这就是要促进学生知识的提高、信息素养的提高，从而适应现代社会对综合人才的全面要求，使学生在信息化社会里更具竞争优势。

参考文献

[1] 牛楠楠：《我国早教机构课程存在的问题及建议》，《成都师范学院学报》2018年第6期，第58-61页。

[2] 申敏婷：《0-3岁亲子课程中存在的问题及对策研究——以国外连锁品牌亲子园为例》，《家庭教育》2013年第4期，第179页。

作者简介：刘子睿（1987-），女，汉族，陕西西安人，陕西职业技术学院讲师，硕士，研究方向：高等教育学和英语教学。

基金项目：2019-2020年度中国职业技术教育学会教学改革课题研究项目：基于“产教城”融合背景下的高职院校专业课与创新创业教育深度融合发展研究（1910494）阶段性研究成果。