运用节奏，自编韵句

【摘要】 在小学阶段，尤其是对于中部欠发达地区的小学来说，扎实有效的朗读教学是提高学生听、说、读、写综合语言运用能力的一个简单易行，颇为有效的途径。但面对朗读教学中出现的种种问题，如何提高小学高年级朗读教学的有效性？如何能找到一种适应学生身心发展特点、让学生喜闻乐见的方式来进行高效有趣地朗读教学？笔者在利用节奏自编韵句方面，进行了一些初步的探索。本文笔者尝试从五个方面阐述了利用节奏自编韵句对小学高年级课堂朗读教学的作用。

【关键词】朗读教学;节奏;韵句;说唱

【作者简介】朱艳芳（1979.03-），女，汉族，江西人，南昌市江科附小，一级教师，本科，研究方向：小学英语。

在小学阶段，尤其是对于中部欠发达地区的小学来说，扎实有效的朗读教学是提高学生听、说、读、写综合语言运用能力的一个简单易行，颇为有效的途径。但是笔者发现长期以来，在周围的小学英语课堂中，听、说、读、写活动丰富多彩，而朗读却成了被师生忽视的角落，即使在对话课或语篇课中的朗读也存在着很多误区，朗读习惯问题重重：朗读时严重拖音、语调过于平淡，无重读，无强弱，毫无语言的美感，尤其是小学高年级的学生，课堂上朗读热情不高，出现很多学生不敢读、不会读、不愿读、读不懂的现象，对于如何提高小学高年级英语朗读教学的有效性，笔者尝试能找到一种适应学生身心发展特点，让学生喜闻乐见的方式来进行高效有趣地朗读教学。

实践证明，运用韵句和诗歌是小学英语教学中非常有效的一种途径，在PEP教材中，几乎每一册都出现了大量形式多样，朗朗上口，学生喜爱的英文韵句和诗歌。但是对于高年级学生来说，单纯地机械重复课本上已经配好了节奏的韵句或诗歌，时间一长就容易失去兴趣，变得枯燥无味。如果老师能够为高年级学生的个性学习留出更大的发挥空间，那会不会取得更好的效果呢？2010年，笔者在英国布莱顿大学进修期间，授课教师曾让参训的教师为诗歌的每个句子标出重音和强弱，然后鼓励参训教师打着节拍把诗歌朗读出来，同时还收集了各种节奏的节拍音乐，希望参训教师以后在教学中能用得上，授课教师反复强调：“Attract the students to learn by doing things， and let them build Knowledge themselves instead of just telling them what to do.”（吸引学生通过做事情来学习英语，让他们自构知识而不是把知识直接告诉他们。）受这些启发，笔者尝试着把节奏感强的节拍音乐运用到高年级英语课堂教学中去，让学生感受节奏、强弱、重音，并鼓励学生利用节奏自编韵句、表演说唱。

一、利用节奏，自编韵句，有效吸引学生注意力

小学高年级学生有着自身独特的身心特点，他们不如低年级学生那样爱表现、爱模仿，对于简单机械地重复活动兴趣不大，他们有着更强烈的个性追求，更喜欢一些富有新意，富于挑战性的活动。RAP（说唱）是受青少年普遍欢迎的一种音乐形式，它以其强烈的节奏感和富于韵律的歌词深深地吸引着孩子们。利用节奏，师生自编韵句，进行英文说唱这一形式，既满足了学生对音乐节奏的喜爱，又满足了他们对个性的追求，為孩子们表达自我提供了有效的空间，能够激发他们的兴趣，有效吸引到了孩子们的注意力。笔者清晰地记得，第一次在课堂上播放动感的音乐节奏时，学生的表情变化很大，从开始以为又是播放课本上的歌谣或韵句的那种不以为然的神态立刻转变为瞪大眼睛，惊喜不已，而且情不自禁地跟着拍起掌，兴奋不已。

二、 利用节奏，自编韵句，有效增强学生的英语节奏感

何为节奏？《现代汉语词典》解释说节奏是音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短现象。

语言的节奏指“言语中重音突出单位的可感知规律”（李延福，1996：802），由“作为语言基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成”（戚雨村等，1993：99）。

英语是一种重音节拍语言.以重音为主干，轻音为陪衬，轻重音交替，且每个重读音节“等时距”地出现。所谓“等时距”的节奏模式，即“每一个重读音节出现的时间间隔大致相等，而不管重读音节之间的非重读音节的个数”（Clark&Yallop，1995：323），把握不准英语的重音和节奏是难以形成地道英语语音的。

比如，在教六年级下册“My Holiday”的重点句型，Where did you go on your holiday？我会先让学生自己把句子编进节奏中去，如果学生把每个词读得一样重，使每个音节都读得清清楚楚，就不可能配得上节奏，碰壁之后，学生自己才会重新思考，于是笔者会告诉学生，这句话中只能有三个重音，先让他们找出是哪三个词需要重读（where，go， holiday），然后教学生把did you 和on your进行连读，标好句子的节奏， Where did you go on your holiday？（下划线部分为重音） 再让学生自己尝试把句子配上节奏，此句熟练后，再让学生通过小组合作的方式，把对话中的其他句子也用以上方法配上节奏，编成一段小小的有音乐节奏的说唱，并演唱出来。

良好的语音需要从小学阶段就开始重视和培养，利用节奏感强烈的音乐来让学生更深刻地体会所谓的节奏和重音，鼓励他们自编韵句，让学生在自己的实践中去探索语言的节奏，反复操练增强他们的英语语言的节奏感，有利于学生培养学生良好的朗读习惯和扎实的语音基础，为他们以后的进一步学习打下基础。虽然在刚开始的时候，让学生自编韵句难免会有难度，但是教师可以加以引导，从最简单的词组或句子开始，循序渐进。体验出真知，付出越多努力获得的知识，越不容易遗忘，日积月累，学生从此活动中得到的收获一定会终身受益。

三、 利用节奏，自编韵句，有效培养学生的音乐素养

《义务教育英语课程标准》（2011最新修订版）中关于课程性质的规定中强调了“英语课程的工具性和人文性双重性质，主张英语课程在承担培养学生基本英语素养的同时承担着提高学生综合人文素养的任务”。

音乐素养是人的综合素质的一个重要组成部分，在玩音乐时学英语，在学英语时开眼界。自从笔者利用节奏，鼓励学生自编韵句尝试说唱英语之后，有的学生就开始爱上了英语说唱这一音乐形式，他们利用自己的课外时间，搜集更多的英语说唱音乐，在学唱歌曲的同时又大大地提高了英语综合语言运用能力。笔者鼓励学生在课内课外表演出来，其实也是给了学生一个发现自己，展现自己的舞台，培养了孩子们自信，开放的性格。

四、 利用节奏，自编韵句，有效培养学生的小组合作精神

互助学（Peer-teaching）和自学（Self-teaching）是学习的两个重要途径。教师只是发挥指导示范作用，在课前利用本节课要用的节奏编好一两首韵句，展示给学生，剩下大部分的任务都是学生在小组里，通过自学和互助学来完成的。

例如，在前面说到的PEP六年级下册第四单元“My Holiday” ，B部分Let's talk的对话课中，笔者先呈现自己编好的韵句，如：I went to Beijing on my holiday.// I rowed a boat . I How did I go？ Can you guess it？（下划线部分为重音）让学生先感受这个节奏的重音，鼓励学生跟着我一起拍手唱，随后在新授完课本中的对话后，笔者就鼓励学生在小组合作中，把所学对话配进这个节奏中去，并演唱出来。最后，笔者再给学生机会，小组合作用同一个节奏，根据小组成员的实际情况，进行自编韵句，形式和内容可以更加灵活。各小组之间进行竞争，比一比哪一组演唱得最出色。通过几次小组合作，成员中有编写英语能力更强的同学会帮助写英语，有说英语更拿手的同学会帮助其他成员开口说英语，有音乐更在行的同学，会帮助其他成员打节奏学演唱……总之，在这样一种小组合作完成一个大家感兴趣的活动的过程中，学生之间不仅增加了友谊，更培养了一种取长补短、互相学习、共同合作、共同进步的精神。

五、 利用节奏，自编韵句，有效照顾到了学生的个体差异

《义务教育英语课程标准》（2011最新修订版）在基本理念中提到，“英语课程要面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的過程”。在小组合作自编韵句进行表演这一阶段中，笔者注重给孩子们足够的空间，照顾到每个学生在英语学习能力以及性格特点等方面的个体差异，不统一评判标准，只要学生动手动脑，勇于展现，就给予充分肯定。唯一的要求就是全组每个成员，不论贡献多少，都必须要参与到活动中。

各小组可以根据自己的情况来决定编写的内容和演唱的形式，而小组成员也可以根据自己的能力特长来决定自己在小组中所扮演的角色。比如，演唱形式可以多种多样，可以是齐唱，也可以一生领唱，其他学生跟唱等等;编写内容中可以只用课内学过的内容，也可以涉及课外所学知识。记得在前面提到的PEP六年级下册第四单元“My Holiday” ，B部分Let's talk的对话课上，在某个班，最后编写出来的韵句内容就丰富多彩，有的小组就是利用本单元所学内容进行表演：I went to Harbin. I went skiing. 而有的小组利用的是以前所学知识：I went to the USA. I learned English.

《义务教育英语课程标准》（2011最新修订版）二级目标中对朗读教学作出的明确要求是：能够正确朗读所学故事或短文。在小学高年级英语朗读教学中，单纯的模仿和机械地重复，不利于学生的兴趣培养和个性化学习。鼓励学生利用节奏自编韵句，是笔者在提高小学高年级朗读教学有效性方面，做的一个初步的探索，在今后的教学中，还需要更多的实践和总结。

参考文献：

[1]李延福.国外语言学通观（下）[M].济南：山东教育出版社，1996： 802.

[2]戚雨村，董达武，许以理，陈光磊.语言学百科词典[M].上海：上海辞书出版社，1993：99.

[3]Clark，J.&  C.Yallop. An Introduction to Phonetics and Phonology [M]. London： BlackwelI Publishers Ltd， 1995.

[4]义务教育英语课程标准（2011最新修订版）[S].