小学英语低年段故事教学的有效策略分析

【摘要】英语教学一直是近年来教育的热点，无论是在小学、中学还是大学，都掀起了英语学习的热潮，不仅是在教育行业，在其他很多的行业也是如此。国家和社会都重在培养综合性的全面人才，尤其是可以走出去、引进来的高水平精英人才。英语作为一门国际上通用的语言，其重要性是不言而喻的。教育要从小抓起，小学低年级的学生虽然年龄较小、知识接受能力相对较弱，但是也要注重英语教学的开展，故事教学法就是这样应运而生的。因此，本文就小学英语低年段故事教学的开展意义进行浅述，并提出具体的应用策略。

【关键词】小学英语;低年级;故事教学;策略

【作者简介】刘娟，甘肃省兰州市城关区雁东路小学。

故事教学法，可想而知就是采用讲故事的方法，将教学中的知识点与故事情节和内容联系起来。这种教学，无论是从特点还是作用上来分析，都对小学低年级的英语教学开展而言，有着一定的推动性影响。虽然现阶段故事教学法的开展还存在着一些阻碍因素，但是相信对这些问题进行了分析，并加以改正后，这些难题都会迎刃而解。下面，我们就围绕这些问题对故事教学法进行一个优化和完善。

一、故事教学法

故事教学法，通常是指教师根据当堂的教学内容，引用并穿插几个小故事，来吸引学生的注意力，辅助教学内容的开展，从而便于学生的理解和记忆的一种教学手段。近年来，故事教学法被大家高度认可并广为流传，究其原因，发现这一教学方法不仅形式新颖，还可以在其中融入和渗透一些文化元素，端正学生的三观，并且提高他们的综合能力。

二、故事教学法开展的意义

1.激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣这一作用无须多说，无论是从形式上还是内容上，故事教学法都大大不同于以往的教学内容，它可以极地激起低年级学生们的好奇心和兴趣，激发他们想要学习英语的欲望。

2.引导学生学以致用。故事来源于生活，而知识同样来源于生活，因此故事和教学内容是有联系的，并且可以引导学生产生共鸣的，将故事与实际生活以及教学内容结合起来，可以帮助学生形成学以致用、举一反三的良好思维和习惯。

3.渗透文化元素与意识。教育部开设英语学科的目的不仅是要我们掌握这门语言，更是希望我们从中有所认知和收获，英语中包含了很多的外国文化和元素，我们不应全盘吸收，但是可以适当地借鉴一些西方的优秀文化，以开拓我们的思维，提升我们的文化鉴赏水平和文化自信。

三、小学英语低年段故事教学开展的现状

1.故事教学偏离课本内容。故事教学偏离课本内容，是小学英语低年段故事教学过程中非常严重的一个问题，直接关系到英语教学的质量和效率。很多年轻的教师为了吸引学生的兴趣，提高他们英语学习的积极性，常常会费尽心思地去设计一个故事，这些教学效果不理想的故事通常有一些通病，例如不切实际，过于浮夸，不利于理解，等等。我们认真研究就会发现，偏离教学内容是这几个通病的核心问题。因此，要想提高小学英语故事教学课堂的效率，一定要把握好教学内容的主体，不偏离重点和难点，方可提高教学的质量。

2.缺乏后续工作的完善。缺乏后续工作的完善，正如字面意思一样，在英语教学课程的开展过程中，教师为了吸引学生的兴趣，精心设计教学形式和步骤、环节等，而忽视了实际的一些教学工作的开展，例如教学机制的完善、教学测评方式的优化等。教学机制不完善，通常有三方面的原因。第一，引入的故事不契合教学内容，降低了教学的效率，不能充分地发挥故事教学的优势和作用;第二，当堂检测的环节缺失或者检测效果不显著，这一点和教师的教学方案设计有关。在课前，教师就应当设计好整个教学过程，尤其是加入了故事教学法后，更要进行当堂课程的教学成效验收，来了解学生们的整体学习状况以及个别特殊情况;第三，要开展互评环节。很多教师都是刚刚开始故事教学法的应用，教学手段还不成熟，存在的问题和疏漏较多，需要学习过程中的主体学生们给出中肯的意见。

3.没有把握好应用时机。前面两个问题都很好理解，但是对没有把握好应用时机这个问题，很多人会感到疑惑：什么样的时机可以称之为故事教学的好的应用时段呢？为什么会有这样一个问题呢？那么我们先来解开第一个疑问，故事教学的好时机没有明确的时间点，只要和教学内容很好地结合了起来，并且吸引了学生的兴趣，发挥了一定的教学效果，就可以稱之为好的应用时机;其次，为什么会出现这一问题呢，原因自然是不言而喻的，教师过于注重故事教学法的形式，而忽略了故事教学法的精髓，即与教学内容有联系的故事。当然，这一问题也容易进行改善，教师只需引起注意，在课前做足准备工作;在教学的过程中，讲到重难点时，进行故事的安插、内容的串联就可以了。例如，在一年级的教学过程中，会学习到顺序词，那么，教师就可以引用数学中常用的一些分水果的故事，来加深学生对数字的印象。

四、提高小学英语低年段故事教学有效性的具体策略

1.创设生活情境。创设生活情境，顾名思义，就是结合实际生活。创设课堂情境的目的主要有两点：一方面是营造良好的教学氛围，吸引学生的兴趣;另一方面是将教学内容与生活情境结合起来，便于学生的理解和学习，还可以引导和帮助他们学以致用，从而提高他们的综合学习能力。例如，在学习人教版三年级上册时，第一单元是"hello！"。从单元名字我们就可以知道，这一章主要是打招呼，在新的学期，来学习如何和新老师、新同学打招呼，并且恰当、得体地问候他们。这时，教师就可以创设教学情境，因为教学内容与实际生活是贴合的，可以很好地联系起来。首先是练习一些问候语，让学生模仿刚开学时的情境，展开交流和对话。例如"Hello，l am Yangyang "，对面的同学回答"Hi，l'm Lele"在双方简单的介绍之后，可以展开进一步的交流，如"Nice to meet you""Me too"这类简单对话，先是营造出对话的情境，让学生将所学习到的简单词汇和语法应用进来，紧接着再展开兴趣、爱好这类话题的交谈。总而言之，就是要创设出一个情境，尽可能地与教学内容相贴合，将自己所学到的语法知识应用进对话中，表达得有问题并不可怕，可怕的是不敢表达，导致不能发现自己的问题出在哪里。所以，一定要创设与生活相关的情境教学课堂，鼓励低年级的学生大胆地张口、踊跃地尝试，充分展现自己的口语表达能力。

2.开放式教学。开放式教学，具体到小学低年段的英语教学中，可以理解为借助图片和事物这类辅助教学工具来展开故事教学法的应用。图片和事物，都可以很好地将内容连接在一起，并且为课本中抽象的内容提供具象的依托物。例如，在学习各类节日时，教师可以先找出并准备好相关的图片，例如圣诞节"Christmas Day"自然有苹果"apple"和圣诞树"Christmas  Trees"以及圣诞袜"Christmas socks"，这些都是圣诞节的特征，除此之外，还有熟睡的孩子"Sleeping children"等，这些都可以帮助学生进行记忆和联想。另外，还有很多的节日。例如端午节"The Dragon Boat Festival"以及端午节的粽子、龙舟;我国隆重的春节"The Spring Festival"，更是有很多标志性的事物：爆竹、饺子、对联等，诸如此类的可以说是数不胜数。第一步的了解阶段就算画一个句号了;第二步是需要对这些图片中的内容以及事物有明确的认识，可以正确地说出对应的英文单词;最后一步，也是最重要的一步，学生们所学习到的和接触到的内容，都是为了今后的应用服务的，所以最终能否顺利地应用，才是教学成败的关键。

3.借助多媒体设备。随着互联网的快速发展，越来越多的电子信息技术被应用在教学中，尤其是移动设备，例如多媒体，多媒体的设备引进，对于英语教学课程的开展而言，有着很大的推动作用。之所以这么说，是因为多媒体依托于网络，而互联网是巨大的信息数据库，可以快速地搜索和查询到一些图文、视频，便于辅助教师教学工作的开展。例如，在学习三年级上册的"We love animals"时，教师就可以播放一些小动物的图片，吸引学生的注意力，再结合教材中的单词进行讲解。很多是学生们在日常生活中经常见到的，对于这类动物，图片完全是够用的，而学生们不常见到的，例如树懒、考拉等，学生们可能听过，但是不能快速区分，教师就可以播放一小段相关的视频，便于他们进行记忆和学习。低年级的学生对外界充满了好奇，教师就要抓住他们的好奇心来开展教学。如播放一些有趣的包含动物的影片，例如电影《疯狂动物城》其中就有很多的动物，这样可以开拓学生们的视野，丰富他们的知识储备。

4.完善教学过程。之所以要完善教学过程，是有迹可循的，仔细观察就会发现，无论是故事教学法，还是游戏教学法，或者情景创设教学法，这类较为新颖的教学形式的确可以吸引学生们的兴趣，提高其学习积极性，但是很多时候过于注重形式化，从而导致最终的教学成效不尽人意，甚至过于表面的形式与仪式感，还有可能使学生在课程结束时，对需要记忆的知识和内容完全没有印象。因此，完善教学过程是提高小学英语低年段故事教学有效性的必要措施。那么如何完善呢，方法很简单，要加强当堂内容的检测力度，完善评价机制，这样，教师既可以从学生的意见中得到反馈，及时地发现教学问题和隐患，还可以很好地了解到学生们的具体掌握情况，针对测试的结果进行方案的调整和优化。例如，在学习人教版小学英语三年级上册时，第二单元的内容主要是围绕"Colours"展开的，那么，教师就可以用一些彩色物件来检验教学效果。例如，某位同学课桌上的粉色桌子，一是可以考验学生的反应程度，二是检测他们是否对相关的颜色词汇进行了准确的记忆和正确的应用。

5.引导学生自主学习。开展故事教学的初衷是将故事与教学内容结合，帮助低年级的学生更好地理解英语教学中的重难点，但是随着学生年龄的成长以及所学习和接触到的知识的增加，他们的学习任务也应当有所调整。就当下的教学课程开展情况而言，教师要着重引导学生进行自主学习，因为前面已经借助多媒体设备，并且结合生活中的实际物品和真实发生或改变过的故事展开了初步的故事教学，后面就要带领学生来完善故事，并且展开下一步的自主编故事的教学环节。教学内容和进程不是一成不变的，在教学进程不断推进的同时，教学内容和任务也会有所变化。低年级的学生可能不会很快地适应，但是一定要有学习目标和任务改变的意识，这样才能更好地指导他们展开下一步以及后续的学习。例如，人教版五年级上册的 Unit6 PartC Story time时，主要讲述了几个小动物的故事，狐狸和小熊、小熊和猴子、狐狸和考拉间都展开了对话，内容也各不相同。那么，教师可以先就教材内容提出问题。例如，他们要去干什么？这时，学生先对教师的内容展开思考和回答。在几个必要的教学环节结束后，教师可以再提出一个问题，例如：他们后面还可能遇见谁？这一个问题可以作为故事的开端，既衔接了课本中的故事内容，又对其进行了合理的故事拓展和编排。对于低年级的学生而言，有利于他们自主学习习惯和能力的养成，并且可以发散他们的思维，提高整体逻辑性。

五、结语

总而言之，小學英语教学课堂需要故事教学法来辅助开展，尤其是低年段的教学，更是如此。虽然现阶段还存在着故事与教学内容偏离以及教学方式不完善等问题，但是在教师的自我优化与完善之下，加之以学生的实践，这些问题都会得到有效的解决，教学质量也会有所提升，学生的综合能力会实现快速的提升。

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