高职英语分步教学新模式构建

【摘要】当网络教学成为新常态，高职院校的教育理念和教学模式需要不断更新，本文旨在在分步式教学理念的基础上，对基于“超星泛雅平台”的教学模式在高职英语教学中的应用进行探究。

【关键词】分步式教学; 超星泛雅; 高职英语

【作者简介】毛帆陵，湖南外贸职业学院商务外语学院。

2020年初，新冠肺炎疫情发生以来，湖南外贸职业学院积极开展春季开学的教学组织和管理安排。学校依托超星泛雅网络资源平台，利用多元化国家教学资源库以及资源共享课、精品在线课程、名师空间课堂等教学资源，实施网络教学。

一、在线教学新常态

在这一个学期的网络教学中，任课教师通过超星泛雅学习平台及学习通APP，采用直播、录播授课、分步式、PPT加语音等形式开展线上教学。任课教师认真组织从课前导学、授课、课堂讨论、辅导答疑到布置与批改作业的教学流程。从检查情况看，100%的课程开展了讨论、辅导与答疑，97.76%的课程布置了作业，且大多数能完成批改;广大学生积极响应，参加线上学习的占比99.94%，到课率有98%。为方便学生在网络异常或接入线路条件较差时进行后期“补课”，大部分教师会自制视频上传，或提示学生采取平台方提供的录制功能录课。各平台的互动方式简便且时效性高，相较传统课堂更能够促进师生间进行很好的互动。线上问卷调查结果显示，学生对网络教学的满意程度达80.1%，认为个人学习效果较好的占70.1%，这也说明，网络教学可能成为后疫情时代教学的新常态。

该平台可以十分详细地记录学生课前、课中、课后学习的全过程，同时，可以与手机APP系统（学习通）实现联动和贯通，提供十分强大的网络教学功能，包括：网络作业批改、网络测验、通知发布、讨论答疑、问卷投票、任务分组、合作交流等。

二、分步教学新模式

1. 教学模式构建。（1）教学资源准备。教师要根据学生课程学习的内容以及每个时间段学生学习的进度，针对性地安排课程，借助于网络平台，结合学生的需求，为学生提供可以满足个性化定制的学习资源，包括：教学计划、教学分类课件、作业与测试、知识点学习与拓展等。

（2）教学组织与实施。①课前任务设计。在课前任务的设计中，教师要结合学生的具体情况，制订相关的学习任务，完成课前布置，并以在线测试的方式，让学生通过练习，找到本节课学习的热点、难点，同时鼓励学生在线讨论问题，共同解决问题。

②课堂教学设计。在课堂上，为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用学习通发布教学活动，包括：讨论活动、分组任务、问卷调查活动等，以辅助教学。教师要和学生一起对课前预习的内容进行温习，对于学生普遍反映的重点和难点，进行讲解，布置针对性专项训练。

③课后任务设计。在实体课堂教学中，教师与学生的教与学基本上是面对面的同步状态，学生主要是通过听讲、阅读、试听、演示等方式被动地学习，而基于网络平台的教学脱离了实体教学的困境，让学生实现了讨论、实践及教授他人的主动学习方式，较好地提高了教学效果，通过教与学的分步与拆解、同步与异步的结合，使教师可以更系统地将知识传授给了学生，让学生在不断地练习当中达到对知识的内化与掌握。

2. 教学模式实施。笔者所授的是综合英语公共基础课程，依托超星泛雅教学平台，按照课前、课中和课后三步走策略，进行分步式教学模式实践。

（1）课前活动。课程组教师将课前开发整合好的教学资源上传至课程共享资源空间，这些课程资源包括教学大纲、考试大纲、电子教案、PPT课件、微视频、音频等。当学生利用这些学习资源学习遇到问题的时候，就可以随时通过在线平台向老师请教。教师也能够通过对学生提出的预习问题进行及时反馈和整合，以此为依据，归纳教学要点，为课堂教学活动做准备。具体来说，就是教师在本节课授课前，通过在泛雅学习平台建课，将本节课的知识点、教案、PPT、教学视频和音頻等上传到该平台，以方便后续利用。

比如，《综合英语4》第四单元“Beauty and Fashion”有8个模块，包括Topic，Listening and speaking，Reading，Writing，Grammar，Vocabulary，Project，Culture tips and Learning to learn。教师可以根据这些模块，按照学生的学习情况，对学时进行科学合理的安排，确保每个模块的教学时间比重符合课程标准。此外，教师还可以根据模块划分，梳理知识点，做出每个模块所需要的PPT，并且将部分知识点录制成微视频、录音或者是微课，供学生课前学习。 以Topic模块为例，这是本单元的导入模块，教师可以帮助学生选择适当的音频引入学习。如播放Ugly Betty片头曲，让学生补充歌词，将remarkable，passionate，fabulous等与课文主题相关的词汇填入，增强学生的记忆。

（2）课堂活动。首先，传统课堂都是通过教师点名完成到课率检查的，而运用学习通APP以后，课程签到已成为学生与教师互动的必不可少的环节。其次，在讨论、提问、随堂测试等课堂教学环节中，教师可以通过学习通APP摇一摇功能随机选人，缓解以往答题环节的紧张感，极大地活跃课堂气氛，提高学生课堂学习的积极性。在进入课堂学习环节后，教师首先要做的就是对学生课前遇到的问题及时答疑，通过在线活动测试的方式，检查学生的学习情况，针对学生没有掌握好的重点问题或者是难点问题，进行深入地讲解。

借助于超星泛雅学习平台，教师可以组织丰富多彩的课堂活动，比如课堂问卷调查、课堂小测试、课堂情景互动等。当然，还可以丰富提问方式，鼓励学生通过竞赛、抢答等，探讨主题问题，完成分组任务。与传统课堂模式相比，这一课堂模式更能够调动学生学习的积极性，并且更能够让学生参与到小组活动中。

比如，在学习《综合英语4》第四单元Reading部分“Is Beauty Only Skin Deep？”时，教师在课上发布签到指令，让学生在1分钟内，通过扫描二维码或者是人脸识别、手势识别、定位拍照等方式，完成签到。在签到完成后，教师让学生根据在平台上学习的内容，讨论主题问题，例如：How do you understand the saying“Beauty is only skin deep”？让每个学生通过移动端，回答问题，发表自己的看法，但是值得注意的是，教师不要随意干涉学生的发言次数，要鼓励学生畅所欲言。在传统线下课堂中，一些内向的学生往往因为胆怯而无法表现自己，而在线上平台中，他们可以将此前不敢表达的观点阐述出来，发布到评论区，与其他学生进行互动和借鉴。在学生讨论完成后，教师针对学生讨论的结果，发布测试题。测试的内容可以是与本文相关的单词句子，也可以是学生预习的巩固，以此加深学生对本节课的理解。为了防止学生出现浑水摸鱼的现象，教师可以通过平台选人功能，设置抢答环节，并给出积分，如此一来，可以增强课堂的节奏感，实现全员参与。

（3）课后活动。首先是教师的反馈。教师在单元学习结束后，要设计一些不同类型的学习任务上传，或是继续在平台发布作业，让学生在规定时间内利用泛雅学习平台PC端，或者是学习通手机APP移动端完成任务并提交。在课堂结束后，教师可以在在线平台中，将课堂所讲述的内容，转化成本节课作业，然后设置结束时间，让学生在规定的时间内，完成作业。如此一来，学生对本节课的内容以及知识印象，将会进一步加深，同时，作业也可以作为课程评价的一部分。教师布置作业的形式可以是多样的，要保证选择、填空、问答等并存，丰富学生的解题思路。针对单元话题，教师可以有选择地上传文章、图片、小视频等，拓宽学生的学习内容。

比如在学习《综合英语4》Unit 4中“Beauty and Fashion”的时候，教师可以基于在线课程平台，发布与这个话题相关的TED演讲以及与本节课内容具有密切联系的Ugly Betty视频节选，让学生自主欣赏。此外，为了让学生能够更加深入地理解课本，教师可以发布启发式问题，例如：What do scientists studying“the laws of attraction”conclude？让学生通过不断地思考，撰写小作文、学习感悟等。

其课前活动、课中活动和课后活动三个环节将线上线下不同的教学手段、教学方法融为一体，三者相互影响和相互促进，体现出诸多的互联网+教育优势。

三、分步教学模式的应用效果及总结

利用超星泛雅平台，采用分布式教学法，对《综合英语4》进行教学的过程中，学生的学习效率得到显著提升。通过课前上传学习资料，发布课程学习步骤、通知，课中签到、小组讨论、问题探究、竞赛抢答以及课后作业测试、教学评估，教师可以得到基于学生的量化学习数据，包括：学习时长、网站访问次数、习题完成率、小组讨论情况、综合得分等。这些数据能够充分地反映出学生的学习情况，而且，这类多元化的教学反馈以及教学评价手段，能够让学生及时地获得信息，给予学生鞭策。此外，这一平台还可以针对学生的学习情况，提供无纸化考试，甚至可以完成期中考试和期末考试。而且，一些客观题还能够完成在线批阅，节约了时间，提高了批阅正确率。

步入新时代，数字化校园建设愈发完善，职业技术本科层次的培养也日渐趋向于数字化。此时，通过该网络学习平台，利用网络工具，科学地构筑分布式教学课堂，不僅可以提高教学的效率和质量，还可以让教师在过程中，关注学生的学习现状，在实践中激发学生的学习兴趣。数字化教学与传统教学的有机整合，形成了一种环境优势，而分布式教学则能够将这种优势延续下去，真正构建以学生为中心，以教师为引导，以内外部资源的利用为重点，以交互评价为主旨的教学体系。有效地拓展教学空间，延续教学实践，形成多元机制。

不过，网络学习平台还存在些缺陷，所以利用这一平台进行的分布式教学也存在一定的问题，比如课堂讨论虽然可以让内向的学生参与其中，但是由于能够看到其他同学的答案，所以容易导致学生焦躁，忘记独立思考。

四、结语

网络教学新常态下，教师要不断学习信息化技能，如要学习在网络学习平台上传资料、批改作业与学生互动，还要学会自己录制微课等。同时教师要在教学方法上勤思考，让学生真正地学会知识，依托平台，通过同步的在线直播和异步的录播方式进行教学讲解，将某个语言知识点的概念及其运用的场景提出来，将学生领进门。通过在线测试的同步及异步的测练，让学生实现对知识的理解与消化，实现自修行。通过及时在线的交流，教师及时地给予指导和答疑，给学生一个良好的学习指导，从而有效地提升学生的学习能力。教师和学生共同努力，使得分布式英语教学，能够更为充分地发挥出自己应有的作用。

参考文献：

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