临沂大学三大球学生学习评价的研究

摘 要：运用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、逻辑分析等研究方法，对临沂大学篮排足三大球学生学习评价的内容，评价方式以及评价主体几方面进行调查，分析研究临沂大学篮排足三大球学生学习评价改革现状，结果显示：临沂大学三大球学生学习评价内容充实，结构合理，加大了平时过程性评价的所占比重，开始向多元化评价主体改进，具有较强的客观性、有效性和公正性。

關键词：临沂大学;三大球;学生;学习评价

学习评价作为高校体育教学的重要环节，是以高校体育课程的学习目标为依据，对学生的学习过程和学习效果进行评价。本文以教育部的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为参考，对临沂大学篮排足三大球的学生学习评价改革现状进行调查，了解其中存在的主要问题，探析其原因，继而为新形势下我校学生学习评价的改革提供依据。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

以临沂大学篮排足三大球学生学习评价改革现状为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

1.2.2 问卷调查法

1.2.3数理统计法

1.2.4逻辑分析法

2 结果与分析

2.1学生学习评价内容

根据体育教育专业培养方案和篮球、排球、足球三大球课程特点，确定课程学习评价项目、构建评价体系。设计确定以下评价项目：考勤评价、平时过程性学习评价和期末技术技能终结性考核评价。

通过上表可以得知，三大球考勤评价成绩都占10%，篮球平时过程性学习评价成绩占40%，期末终结性考核评价成绩占50%。排球和足球平时过程性学习评价成绩占30%，期末终结性考核评价成绩占60%。说明三大球都比较重视平时过程性学习评价，但权重不一样，篮球比重最高。

通过上表可以得知，三大球中，其中理论认知、技术能力以及战术能力三个评价内容所占比例是一样的，分别各占5%、30%和40%。不同的是学习态度和实践能力两项评价内容所占比重不一样。其中篮球实践能力占15%，所占比重高于排球和足球的10%，但学习态度占10%，低于排球和足球的15%。通过上面数据我们可以得出，三大球学生学习评价内容相对比较全面，偏重技术能力和战术能力的同时，兼顾实践能力和学习态度的评价。

2.2学生学习评价主体

学生和教师是大学体育课程学生学习评价的主体，学生的主体地位是由其在学习过程中的主体地位决定的。

通过上表可以得知，三大球都采用了任课教师和其他老师评价相结合的评价主体，篮球还采用了学生自评和学生互评，排球和足球目前还没有采用。这是下一步需要改革的地方，只有加入学生自评和学生互评，才能客观真实地反映学生的学习情况，同时也有利于教师及时调整教学方案提高教学效果。

3结论与建议

临沂大学三大球学生学习评价内容充实，结构合理，加大了平时过程性评价的所占比重，开始向多元化评价主体改进，在任课教师和其他老师评价的基础上加入了学生自评和学生互评，具有较强的客观性、有效性和公正性。还应该进一步完善课程评价体系，科学制定评价指标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].2002.

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[4] 蒋昊，胡吴进.我国普通高校体育课程评价的问题探讨——江西省为例[J].当代体育科技，2014，4（ 34） ：74-75.

课题项目：本文系2017年临沂大学学生学习评价改革课程（项目号：50618039）研究成果。

作者简介：祝国庆（1972-），男，山东省平邑县人，临沂大学体育与健康学院教师