以学生为中心的阅读课教学的时效性策略

方晴

摘 要：阅读是英语考试中的一大板块，搞好阅读对学生的英语成绩提升至关重要，因此阅读能力对学生来说至关重要。在英语阅读教学中，教师应下功夫培养学生的阅读能力，以学生为中心。只有这样才能让学生养成自觉阅读的习惯，掌握一定的阅读技巧，使学生真正提高英语阅读能力。

关键词：高中英语教学;阅读能力;阅读习惯

高中英语的教学效果取决于多方面因素的相互作用。学习应成为学生的一种主动行为。只有调动学生的主观能动性，使其乐于学习，才能很大程度上提升学生的学习能力和学习效率。英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。这种结合与转换只有通过学生主动参与才能实现。因此，高中英语阅读课堂教学必须以学生为中心，发挥学生的主体作用。

高中英语阅读教学不能单纯讲解单词和语法，应注重引导学生思考，提升学生的理解能力。阅读课是高中英语教学的核心，在高考中占有很大的比重，做好阅读教学对培养学生阅读能力大有裨益。在平时的教学中，教师可采取“读—听说—写”的模式，以学生为中心开展教学。

一、学生根据教师的指导阅读课文

1.导读（Pre-reading）

“导”指的是“发挥教师的主导作用”。每阅读一篇文章前，教师都要发挥自己的引导作用，可以为学生制作一份导读提纲，让学生按照上面的步骤进行阅读。教师还可以提前为学生简单介绍与本课有关的文化背景知识;设计一些有趣的warm-up activities，吸引学生主动参与阅读，对于文中出现的单词障碍想方设法去解决，还可以提出一些问题，让学生带着问题阅读课文，使学生对文章内容做到心中有数。

2.速读（Fast-reading）

速读对阅读速度很有要求。教师要教给学生速读的方法，引导学生对文章进行快速阅读（Skimming and Scanning），在加快速度的同时还要保证能从文章中快速获取有效信息，了解文章大义，阅读一遍就要有一遍的收获。教师提前向学生提出几个问题，指导学生速读重点，让学生根据速读获取的信息尽快找到问题的答案，然后教师可以检查，看看学生对文章的了解到了何种程度。也可以让学生就文章内容进行交流，畅所欲言，发表个人的见解。

3.细读（Intensive reading）

细读要求更高。学生要逐字逐句阅读课文，弄清每句话的意思，详细了解课文的主要内容，遇到的每一个生字词都要通过查字典或询问老师解决，就课文内容提一些问题，让学生弄清楚文章的每个段落都写了什么。还可鼓励学生根据上下文猜测和推断生词和长难句的意义，有利于培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，对学生阅读能力的提高非常有帮助。

4.復读（Re-reading activity）

在速读和细读的基础上，学生对文章内容已经了然于胸，这时可让学生再次读一遍课文，理顺课文思路，巩固其中的重点单词、句型，对文章进行一次整理，对文章内容能基本复述，促进学生整体文化意识、思维品质和学习能力的共同发展。

二、教师指导下的学生听说

传统的教学方式导致学生“有口难言”，出现哑巴英语现象。因此，在学生理解了课文的基础上，教师要开展一些有趣的听说活动，调动学生的兴趣，加深学生的理解，然后让学生学以致用，开展对话交流，把理解和运用有机结合起来，促进学生听说能力的发展。

1.单人或双人活动（Individual or Pair work）

在学生对课文有了细致了解之后教师可以组织学生开展问答活动，教师问，学生答，或学生一人问一人答。这能使学生尽力去回忆文章的内容，有利于学生掌握文章的事实和细节。还可鼓励学生分析主题句、归纳段落大意、中心思想等。例如：Whats the main idea of the text？

2.小组讨论与复述（Discussion & Retelling）

细读后引导学生就课文中的观点进行讨论，并阐述理由，还可让学生结合实际谈谈自己的经验和观点，让学生各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是使用英语思维的过程。例如，在学完Unit 5 Steven Spielberg 一文后，可让学生对他为什么会成功进行讨论，并从他的人生经历中概括成功经验，也可以将学生分成几组开展小组竞赛，让学生对课文内容互相进行提问，加深对课文内容的了解。通过多种多样的讨论活动，学生拥有了更多用英语谈话交流的机会。这样不仅能提高英语口语能力、锻炼英语思维，还能互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使学生思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，更活跃了课堂气氛。

3.教师指导下的学生写（Writing）

写作能力是一个人语言功底最主要的表现。我们都知道，“读”是为了获取信息，“写”就是把输入大脑的信息提取出来，写在纸上。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。所以，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的写作主题。

总之，“读—听说—写”以学生为中心的教学模式符合学生的认知规律。教师在平时的教学中要多加运用这种教学模式，发挥自己的引导作用，摆正自己和学生的位子，尽最大努力调动学生的主观能动性，和学生一起努力把英语教学搞好，提高学生的阅读能力。时刻明确教师只是指导者（guide），应该在平时的阅读教学中充分发挥学生的主观能动性。

编辑 冯志强