在高三物理复习中落实核心素养

葛文勇

摘 要：高中物理作为一门重要的基础性学科，到了高三进行学科的复习是难免的，也是提升学生综合素质的基本途径，但是在物理中对学生提出的主要核心素养的要求也很多，其主要包括物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任等几个要素。为此，物理教师要在高三复习教学中注意渗透核心素养的基本要求，让学生成为具有科学思维的人，提升他们的综合发展能力。

关键词：高三物理;复习课;核心素养

物理是一门逻辑性较强的基础性学科，需要学生在综合素质方面有自己的形成过程，也就是在物理学习中，学生要形成自己的物理核心素养。但是在传统的教学中，尤其是在高三物理复习的阶段，很多教师往往只重视学生的物理复习过程，带有极大的功利心理，只要学生在复习中能提升自己的成绩就行。其实物理学科不仅仅是让学生掌握基本的物理知识，还要学生成为物理学科中的精英，让他们成为具有科学精神的人。为此，教师在物理复习阶段，要将核心素养落实其中，让学生成为综合发展的人才。

一、培养物理观念

物理学中的概念很精准，往往在浓缩的语言中蕴含了很深的道理，要想理解物理学的概念，学生需要具备物理学的观念，但是这一过程有一定的难度。为此，在物理复习的阶段，教师可以为学生创设出一些真实的物理情境，帮助学生更好地理解物理概念和解決相应的物理问题，为学生轻松掌握物理学的知识提供助力。

比如，在对“力的合成”这部分内容进行复习的时候，学生对这部分知识的理解本身就有一定的难度，教师可以在复习阶段，为学生创设具体的教学情境。教师可以通过多媒体的教学形式为学生提供具体的视频，让学生在真实的体验中加深对物理知识的认识，提升他们的理解能力，从而在后续的复习课程中注重对学生这方面问题的改善。

二、融入实验探究的教学

高中物理是一门内容知识丰富、抽象性和逻辑性较强的重要学科，其中的很多现象是物理学家经过无数的实验总结出的基本体验。但是很多学生自身的物理知识掌握不牢，由于学生并没有真实体验实验的过程，为此，在复习阶段，教师可以让学生进行相关的实验，在具体的操作中，学生对知识的记忆和理解比教师的教授更深刻。

比如，对物理中“相互作用力”这部分内容进行复习时，教师可以将学生划分为不同的小组，并让不同小组的学生完成摩擦力大小测量的实验。在学生进行实验操作过程中，教师要走近学生，进行热情的观察，发现学生的实际学习问题进行标记，然后再进行统一的重点讲解，如此，可以加深学生对知识的记忆，也可以提升学生对物理科学实验的重视，更好地体验科学探究的过程。

三、培养科学思维

高三物理教师在开展物理相关专题的内容复习教学时，要摒弃传统的一言堂教学方式，要给予学生充足的思考时间，让学生的主体地位得到展现。很重要的一点就是，教师要给予学生充分的自由空间，让他们有探索和质疑的机会，这一教学理念一旦形成，就会有助于构建相应的物理模型来解决实际的问题。

比如，抛体运动模型、圆周运动模型等，教师要鼓励学生进行创新，允许学生有自己的空间和发展的机会。在进行科学思维与创新的过程中，即便学生有一定的差异，或者有一定的差错，教师也不可对学生进行打压，在这一策略的支持下，学生能够更好地掌握相应的物理知识，可以提升学生物理知识的迁移能力和解决问题能力。

四、培养科学责任与态度

在物理复习中，教师要注重培养学生科学的精神和态度。具体而言，物理教师可以将物理学家的成长故事讲述给学生，让学生因为喜欢上物理故事而产生学习热情。比如，在进行“能量守恒定律”复习时，教师可以将这一定律形成的过程和其中的有关物理学家的故事讲给学生，在学生对故事感兴趣的同时，教师要让学生感受科学家的思想、精神，从而帮助学生形成良好的科学素养，并且还能丰富物理这门学科素养的内涵。

五、注重对学生审美情趣的培养

在高三物理复习课的学习过程中，物理学的各种符号好比一个个漂亮的音符，跳跃在物理的教材中，但是在平时的公式书写中，很多学生很随意，如此，不仅影响了教师的审阅心情，也影响了学生的整体素质提升。为此，在高三物理复习课的学习中，物理教师要鼓励学生形成书写完美的心理，比如，将物理公式的简洁美、物理的对称美以及物体运动的和谐美等体现出来，通过体现这些美，不仅可以提升学生的学习效果，还可以提升学生的物理科学素养。

综上所述，在高三物理复习过程中，教师依然不能忘记对学生渗透物理的核心素养，教师要让学生的物理学科素养成为他们物理知识掌握状况的一把利剑，让这些素养成为学生学习物理知识的基本动力和指南。物理教师可以在复习中逐层对学生进行渗透，从不同的方面采取相应的措施，进而有效提升学生的核心素养以及物理学习能力。

参考文献：

[1]曾毓斌.变换无穷蕴素养动量定理用处多：从浙江省选考谈高三物理复习课中核心素养的培养[J].物理教学探讨，2019，37（9）：37-40.

[2]张俊.让核心素养在试卷讲评课落地生根：以物理学科为例[J].物理教学探讨，2017，35（10）：51-53.

编辑 王亚青