道德与法治学科资源整合路径的探索

石吕

摘 要：小学道德与法治课程承载着当今社会主义核心价值观以及学生核心素养的培育。结合道德与法治教学及生活实际，不断提升学生自身的核心素养价值观念以及道德与法治品质。

关键词：道德与法治;资源整合;路径

在培养学生核心素养以及社会主义价值观念上，小学道德与法治课程尤为重要。小学生在学习、生活中主要依靠对事物的兴趣和自身的情感来支撑其学习欲望，因此在道德与法治课程的教学中，教师需要整合教学资源，提升学生的学习兴趣。

一、结合校园文化资源，以童真自然深化学习

在小学生的学习中，获取知识最佳的方法就是从教材资源中得到充分的认知，也就是说，教材是小学生获取知识的基础。道德与法治是一门生活化、综合化的学科，教师在教学中要贴近实际。但是教师在道德与法治学科的教学过程中往往过于传统化，在教材的选择和应用方式上太过单一。教师应当结合校园文化，让小学生回归童真自然的本质，引导学生了解做人的基本，并在实际学习中树立良好的道德品质。

学生在学校学习和生活，最为依赖的就是校园，在这样的环境中，道德与法治课程的学习资源就来源于校园环境，除此之外，学校开展的一系列校园活动以及文化活动都是小学生道德与法治课程的学习资源。在这种良好环境和资源的共同作用下，教师应该积极引导小学生通过自身的童真自然，更为直观有趣地去体验实际生活中的道德与法治。

例如，在二年級下册第二单元第一小节《健康游戏我常玩》中，教师经常组织一些对于小学生而言健康又有益处的小游戏，游戏的内容融合校园文化资源以及道德与法治的常识，游戏的场地可以设置在班级内，也可以设置在户外，利用校园内的环境和文化编排有益于学生健康地游戏，并在每次游戏结束后，引导学生从游戏中获取知识和感悟，让学生学会自我体验和观察。教师还可以开展游戏达人的评选，让获选的学生讲述自己在游戏中所感悟的知识，教师再适当地讲解相关的道德与法治常识，让学生在童真自然的环境中充分感受到学习的乐趣。

二、利用生活案例引导童真，丰富知识

学生在儿童时期的道德观念与思想品德学习离不开道德与法治教材的帮助。儿童时期的学生在日常的生活以及学习中会遇到各种问题，这些问题包含着社会生活以及思想品德范围中的各项问题。因此，教师在教学环节中要注重对生活事件的合理运用，以儿童在实际生活中遇到的问题作为教学资源进行讲解。生活资源的选择，核心就在于生活和真实性，必须是儿童在日常生活中所发生的事件。

例如，在二年级上册第一单元第三小节《欢欢喜喜过国庆》中，教师布置给学生一项任务，让学生在国庆节当天细致观察自己家中或者小区活动场所中的新鲜趣事，做好事件记录，回到课堂中后，让每名学生分享所记录的新鲜趣事。另外，教师也可以通过《团团圆圆过中秋》一课，让学生充分了解并掌握我国传统节日的由来和典故，通过生活中的实际事件让学生学以致用，让学生了解我国传统节日的传承习俗。

三、适当选择网络资源，让童心在成长中开阔视野

在小学学习阶段，无论是学习还是生活的经历都是一种潜意识的领悟，在知识和资源审阅方面的能力依旧薄弱，单单依靠课本的课堂教学无法满足并达到学生在当前阶段的学习要求。现今，面对科技的进步和发展，网络资源的获取和共享成为学生学习的另一个端口，多媒体、电视、广播等都成为优质的教学资源被引入到实际教学中。

例如，在二年级下册第三单元十二小节《我的环保小搭档》中，提及有关环保和爱护环境等方面的知识和常识，环境需要人人保护、人人尽责，而有效的环保举措可以保护我们的环境。教师引用课题环保小搭档来让学生组成环保小组，让学生在校园中捡垃圾，洗手时节约用水等，从小事着手教育学生爱护环境，有环保意识。

另外，通过该课题，教师可以利用网络资源为学生播放一些关于环保的宣传动画，借助轻松愉悦的视频动画来提升学生的学习兴趣和环保思维意识，让学生从动画中学习爱护环境以及环保常识，开阔学生的学习视野。

综上所述，具有吸引力的课程是学生深化教育的基础，教育的目的就是使学生形成良好的核心素养以及思想道德观念，要让学生深刻地被这种学习所吸引，以此促进学生能力的全面提升，并形成高尚的道德观念。

参考文献：

[1]何培华.生活化教学模式在小学道德与法治学科教学中的运用[J].当代教研论丛，2020（1）：82.

[2]吴映.基于童性 开放课堂：道德与法治学科资源整合路径的探索[J].教学月刊小学版（综合），2019（12）：28-30.

编辑 鲁翠红