核心素养下儿童水墨“六步”教学的设计与实施

王孝平

摘 要：现代儿童水墨画教学在当前少儿美术教育领域里尚属弱项。学校教学中很容易模抄传统，把大量的参考书强加给孩子。小班化背景下儿童水墨情景教学的设计与实施目的在于倡导师生间在时间、空间上有机会重组，实现互动密度、强度及效度的提升。通过源于境，建于情——小班化背景下儿童水墨“六步”教学设计与实施，让每一位学生在创造、探究能力以及美术核心素养等方面有很大立体范畴的提升，老师对水墨画教学进行一些探索、尝试和改革，充分发挥学生的主体能动性，在这种综合化的教学模式中勇于探索，敢于实践，使其在水墨画教学中得到进一步的实践证明。

关键词：核心素养;水墨教学;教学设计;教学实施

1999年，美国联邦教育部颁发了投资项目“缩小班额计划”（The Class-Size Reduction Program），以政府拨款的形式对缩小班额给予财政和政策上的支持，并在全国推行，被誉为美国教育史上最伟大的教育实验之一。[1]

小班化教学是一种新型的学习方式，不仅仅在于班额的缩小，更重要的是在小班额条件下改变教学理念、改进教学方法、优化教育资源，使得教学活动在时间、空间上都有机会重组，师生之间互动的密度、强度及效度都能得到很大空间的提升，同时更能关注学生的差异特点与个性化发展。

儿童水墨画教学在一定程度上满足了现代美术发展的需要，它很好地继承了传统水墨画保留下来的水墨技法和可操作的行为模式，同时又发展了学生的美术学习需要，满足孩子造型能力向写实性发展的需要，能恰当地融合传统和现代的因素。

笔者承担了教学研究课题《“水墨东湖”的美术校本课程研究》的研究，并获科研成果一等獎。通过课题的实施已经在水墨画教学中搭建了一个很好的平台。笔者同时认为小班化教学在水墨教学的课堂中作用尤为重要，学生学习的效率及获得教师指导的时间都会有很大程度的提高。

小班化教学是当代中国教育发展的趋势之一。小班化教学活动在时间、空间上会得到重组。教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度以及师生间互动关系都会有所改善。教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学是建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价作用的一种教学形态。

（水墨）中国画是我国民族文化的象征和瑰宝，是融汇整个中华民族独特的文化素养、审美意识、思维方式、美学思想和哲学观念的完整的艺术体系。以笔墨为载体，笔墨情趣优美和谐、妙趣横生，意境深远而独到，无时无刻不体现着中华民族独特的文化素养、审美意识和美学思想，对发扬中国艺术的优秀传统，继承和弘扬祖国传统艺术，提高儿童审美能力和创造性思维有着十分积极的作用。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际上，教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。[2]

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：美术教师要贯彻启发式原则，采取多种教学形式，充分调动学生的学习积极性，使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造。[3]

一、儿童水墨“六步”情境教学流程的设计

1.儿童水墨“六步”情境教学基本概述

情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设形象、典型的场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。[4]在水墨教学过程中，多角度、多方式地为学生创设教学的情境，在情境创设中唤醒、启迪学生，达到以境促情的效果。在课堂建型中以情为主线，达到以情建型、探究性学习为主的效果。

2.“六步”小班化情境教学基本流程

（1）以境促情，做好导入的“引子”

在课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，能酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境。教师应充分利用这一点进行有效导入。如果教师能在教学中为学生营造一个良好的教学环境，那么学生学习的积极性就会得到极大的提高，进而也会提高学习效率。

（2）以情建型，开好探究的“方子”

在教学活动中，学生作为学习的主体，学习过程中的情感因素直接影响学习的效果与质量。作为教师应充分挖掘学生的情感因素，以恰当的途径和方法，激发起学生健康积极的情绪体验，以富有智慧和激情的情感感染学生，在师生情感融洽的交流中，学习知识，培养技能，完善人格，通过情感的链接架构好探究的“方子”。

例如：我执教《走进——水墨世界》一课时的教学流程

二、儿童水墨情境教学的具体实施——源于境

源于境教学是教师有目的地引入或创设一定情境，以引起学生态度体验，核心在于激发学生的情感，是对学生原有生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如生活促情，实物促情，故事促情，音（视）促情等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

1.看一看——以生活（写生）展现促情建型

新课程理念下学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活，新课程只有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现课程的本质功能。让学生尽情地体验美术与生活的联系，注重学生观察美、表现美、欣赏美、创造美等能力的发展，以学生为主体，让学生观察生活，体验生活，让生活走入美术课堂，让美术教学生活化，是现今美术教学改革的重要举措。

在小班额的情况下把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选取某一典型场景作为学生表现水墨的内容，并通过教师语言的描绘鲜明地展现在儿童眼前。

例如：在执教浙美版小学美术第八册《家乡的桥》时，通过引导学生观察大桥上川流不息的车辆，观察家乡有名的报本桥，设想每天早晨欢快的学生穿过大桥去上学时的情景。

我们尽可能地为学生提供生活情境再现的机会，让学生充分体验、感受物象的多样性与丰富性。学校附近是一些体现水鄉风情的江南徽派建筑，我让学生观察江南古建筑的景象、家乡人民生活工作的情形，与学生一起探讨如何将身边熟悉的场景变成水墨画，提高学生对客观物象的认识和表现能力，充分体会水墨画写生的乐趣，积累丰富的作画经验。

2.演一演——以表演（故事）体会促情建型

情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，另一种是扮演角色。“进入角色”就是“假如我是XX”。而扮演角色则是担当教学中的某一角色进行表演。在情境教学中，由于让学生进入角色或扮演角色，角色不仅仅体现在教材上，更是自己或同学对教材角色的模仿。这就促使学生带着角色转换的真切感受并渗入自己的情感去理解内容，这就能促使学生对教材中的角色产生真切感，加深了学生本人的内心体验。

例如：在执教浙美版第三册《奇特的梦》时，有学生利用故事表演的方式体会情境，把自己想象成蜗牛，带着一家人环球旅游。通过故事表演的方式让学生体会到画面带来的乐趣。

另一名学生利用故事表演的方式体会情境，把自己想象成蚂蚁国王，带着王国的成员在底下构建一个属于他们的新乐园。

3.唱一唱——以儿歌（音、视）渲染促情建型

优秀的儿歌（音、视）是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，它不需要语言为中介，而是通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感，使人心驰神往。这样音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。

如在画狮子时，我将作画方法编为：中白云笔淡墨画，两笔淡墨身体大，浓墨画上威武毛，倒八眼睛两边画，小笔浓墨画胡须，大笔再把前肢加，后肢两笔画在下，行笔流畅水分大。

4.观一观——以实物（静物）演示促情建型

即以实物为中心，以演示一特定情绪，小学生形象思维占主导，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，比较适合运用在水墨动、植物写生创作中。

三、儿童水墨情境教学的具体实施——建于情

以情感方式建立课堂形态是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。通过探究性的体验学习，掌握、理解不同的方法与方式。

1.画线条——体验线条流畅建型

学水墨画，让学生动手勾画长短、粗细不同的直线、波浪线、折线、弹簧线及螺旋线等，可以增强学生对毛笔的控制能力，体验到柔软的笔毛在宣纸上画过时产生的顺畅感，初步获得对用笔方法的感悟。可以利用线条构成一些图形，增强学生的练习兴趣。

2.涂墨色——体验墨色层次建型

儿童对浓淡变化的墨色充满了好奇心，老师适时引导点拨，用小魔术等方法，鼓励他们自己试一试、调一调，边涂抹边体会，边练习边掌握，在轻松愉快的气氛中感知水和墨的调和方法。

例如：给水墨画兴趣班学生上第一节课时，当我拿着毛笔站在学生面前时，发现学生都很好奇地看着我手上的毛笔，我甚至发现有的学生带来了油画笔，直觉告诉我，学生对水墨画是一无所知的。于是我转身在宣纸上用侧锋画了具有墨色变化的一笔，然后请学生认真观察。学生七嘴八舌地说开了，这个问：“老师，为什么你一笔画出的墨有深有浅呀？”那个说：“有深墨有浅墨很好。”于是我逐一回答了学生奇怪的问题，并向他们讲解了墨色变化的原因，然后还利用与颜色的调配画给学生看，使得学生个个都争先恐后地说要画水墨画，于是我就让学生大胆地尝试。这样，学生不仅对水墨画产生了莫大的兴趣，更产生了要绘画的欲望。

3.练笔法——体验用笔变化建型

中侧锋、顺逆锋会产生不同的效果，教师可将毛笔从中锋到侧锋依次示范，让学生观察线条的变化并尝试练习。可以设计一些趣味的装饰画来调动儿童的练习兴趣

例如：教《走进——水墨世界》，第一步是小朋友熟悉笔墨，所以在这个活动前的一堂课上进行了用笔墨做点线面的游戏。何谓点线面？就是让用中锋、稍干的墨创造各种点和线，用侧锋、湿墨创造各种块面，加上墨的浓淡和颜色的变化，充分体现了游戏的趣味性，既发展了学生创造力，又让他们初步掌握了笔墨技法。承上启下，静物也可用点线面游戏来完成，用面、用点线塑造静物。如花瓶和水果，让学生先想象，再欣赏优秀作品，用水墨完成塑造静物，这样就把烦琐的笔墨画简单化了。

从实验效果来看，学生学习方式得到有效转变，学生学习能动性和积极性得到最大限度的提高，几乎每个学生都在积极主动学习，学生之间差异明显缩小，大面积地提高了课堂教学效益。通过课堂观察看出，学生最大的变化是在真正地听、真正地思、真正地议、真正地做，学生在有效课堂中是真实、个性、活泼、有效地学习。同时通过教学实践，我们体会到：源于情，建于情——小班化背景下儿童水墨“六步”教学的设计与实施，能充分发挥学生的主体能动性。我们应该努力在这种综合化的教学中勇于探索，敢于实践。

参考文献：

[1]李力加.名师如何炼就名课（美术卷）[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.

[2]孙莉莉.美国缩小班级规模研究与回顾[J].教育科学研究，2000（1）.

[3]乔伊斯，韦尔.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

[4]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

编辑 赵飞飞