小学数学课堂如何合理运用问题探究法教学

张爱珍

摘 要：数学学科是学生在学习生涯中的一门必修科目，也是与学生生活息息相关的一门科学。想要提高学生的数学学习技能，就要站在学生的角度出发，充分发挥学生的潜力，而问题探究法就是数学教学过程中的重要教学模式。以小学数学的课堂教学举例，分析运用问题探究法的方法策略。

关键词：小学数学;问题探究;课堂教学;自主学习

数学科目一向是学生学习的重难点学科，其对学生的逻辑性、理性思维的要求较高。对于小学阶段的学生来说，他们的思维大多仍处于感性阶段，逻辑性还有待加强，需要教师在日常教学的过程中加以关注，给予学生展现自我的平台，将课堂还给学生，问题探究法的教学模式运用就能够很好地实现这一教学任务。小学生的思维培养需要长时间的磨合和锻炼，如果教师在授课时过分地强调“教”，而忽略了“学”的主体价值，学生的积极性就很难得到发挥。而采用问题探究的模式进行辅助教学，就能够更好地引导学生转动思维，从而在自身的探究过程中获得知识的吸收和自身成长。

一、预习：自主探究熟悉知识

数学的教学思维不能是一成不变的，更多是要培养学生形成“举一反三”的能力，因此单纯地传授知识并不利于学生的长远发展，培养学生自己养成自主学习的习惯和正确的学习方法更为重要。在众多培养学生自主探究能力的方法中，最为常用的途径就是利用预习任务来培养学生的自主学习技能。

笔者在教学时会有意识地培养学生的自主探索力，在正式进入课堂教学前，笔者都会提前为学生布置一些预习任务，有的数学知识较为难理解，需要教师的具体讲授学生才能正确把握。不过总有一些内容是可以被学生自行理解的，比如在学习“分数除法”这部分教学时，学生已经对分数有了较深的理解，并且在经历了之前的“分数乘法”部分的学习后，学生对于分数运算已经初步掌握了一定经验，因此笔者在教学前为学生们布置了预习作业，引导学生在预习时找到运算规律。令笔者欣喜的是，在上课时学生基本都能准确找到其中的运算规律——除以一个分数就相当于乘以这个分数的倒数。由此可见，在教学时适度引导，鼓励学生自行探究学习，会使得课堂的教学效率大大提升。

二、课堂：互助学习加快吸收

如果教学时只有老师的声音，那么课堂的教学氛围一定是死气沉沉的，这也就是现如今互助学习的模式逐步成为课堂学习主流形式的原因。学生之间互助学习也是一种知识探究的具象化形式，学生根据老师的问题所探讨得出的结论，远比老师直接告诉学生结果更有效果，学生也能够在讨论的过程中加强交流。

数学教学中难度较大的就是应用题的部分，需要学生具有较高的逻辑思维水平，同时也需要学生多加练习，教师要引导学生切实掌握学习方法，真正获取学习经验。因此笔者就针对学生的基础学习情况进行了合理分组，学生在做题时就可以互相协助，遇到不懂或者做错的题就可以先在小组内进行讨论，大多数的问题都能够通过互相帮助而获得理解。除此之外，笔者还会鼓励学生按照小组的形式在课堂上进行错题的分享，引导学生自行对错题加以讲解，这样学生不仅能够加深自身的印象，还能够在这个互相分享的过程中吸收经验和教训，以防止类似问题再次出现。

三、课后：拓展作业发散思维

课后作业的巩固是教学任务中的重要一环，知识的讲解最终都是要落实到实践中的，因而作业的巩固部分既是课堂教学的另一种延伸形式，又是对学生学习成果的检验。对于学生而言，作业大多都意味着繁杂和压力，单一的作业形式会使学生的兴趣减少，因此教师在教学时可以以丰富作业的形式来发散学生思维。

比如在进行完“时、分、秒”这部分的学习后，笔者为了使学生对课堂知识的吸收更为深刻，就布置了一项特殊的课后作业：自己制作一个表盘，并将时、分、秒其中所包含的知识点绘制成一个逻辑思维导图。由于这种作业形式更具趣味性，学生在完成作业时也更有激情。笔者在批改学生的作业时发现学生都能根据课堂上讲授的内容进行完整的绘制，学生的作业形式各不相同，但都能够将自己的思维模式展现到作业中，有的学生制作了表格进行其中关系的换算展示;有的学生将其中的关系畫成了“树状图”;还有的学生用环状图进行了绘制等。创新作业的形式能够极大程度地发挥学生的思维想象，从而提高学生的数学展开思维以及学习兴趣。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，这句话在教学中尤为适用，问题探究法的教学形式主要就为了能够在学习中为学生提供更具引导性的教学环境，使学生能够形成课堂主人翁的意识，从而提高学生的自主学习能力和理性思维。当然这样从日常教学的方方面面加以引导，不论是课前、课上还是课后，教师都要以最适合小学生理解的方式引导，从而为学生未来的学习和生活打好学习基础。

参考文献：

[1]李松眉.小学数学探究式教学中存在的问题与对策分析[J].西部素质教育，2017，3（9）：226.

[2]赵改玲.基于探究性教学的学生自主建构学习：以小学数学教学为例[J].教育理论与实践，2015，35（5）：61-62.

编辑 杜元元