小学Scratch课堂教学中情境的创设

黄昌琴

摘 要：在小学Scratch有效地创设教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，驱动学生自主体验、感知，积累学习经验，提升信息素养。立足情境教学的价值，结合教学经验，详细地说明小学Scratch课堂教学中情境的创设原则和对策。

关键词：小学Scratch课堂教学;情境教学;创设对策

众所周知，Scratch是一款以学生为中心的图形化的编程软件，内容新颖，形式灵活，对广大的小学生有着极强的吸引力。但是，在当前的小学Scratch教学活动实施过程中，大部分教师忽视该课程的特点，过分地关注技能层面的训练，机械地引导学生学习各种基础知识和操作方式，与“填鸭式”教学无异，最终导致学生在枯燥、乏味的教学活动体验中失去了兴趣，课堂教学难以有效进行。建构主义学习理论中指出，知识不是由教师灌输获得的，而是学习者在体验情境的过程中，通过他人的帮助，同时发挥自主性，实现有意义的建构的。据此，我为了改变Scratch课堂教学现状，尝试实施情境教学，遵循一定的原则，采取多样的方式创设教学情境。

一、小学Scratch课堂教学中情境的创设原则

在小学Scratch课堂教学活动实施过程中，教师不仅要引导学生掌握基础知识和技能，还要帮助学生解决各种技术问题，使学生在切身的体验中，提升技术水平，学会运用所学解决实际问题。由此，在创设教学情境的时候，教师要保证情境具有真实性和牵引性。

1.遵循真实性原则

根据上文对小学Scratch教学目的的分析可以看出，在教学实施过程中，教师要把握Scratch与学生现实生活的联系，选取与教学有关的生活内容，创设教学情境，使学生在生活现象的辅助下，产生熟悉感，并自主地发挥已有生活经验的作用，对知识内容展开探究，为实现有意义的建构打下坚实的基础。同时，在体验情境的过程中，学生还可以实现生活经验的丰富，有利于自主体验生活，提升生活水平。

2.遵循牵引性原则

小学Scratch教学活动的实施应当是学生在教师的指导下，围绕着主题展开探究。因此，在创设教学情境的时候，教师要结合Scratch的教学特点，由同一个情境主线贯穿课堂教学始终，使学生在各种情境活动的体验过程中，完成学习任务，建立对所学的理解，提高学习质量。需要注意一点，教师所创设的教学情境，是为课堂教学的有效实施服务的。因此，无论是创设一个情境，还是多个情境，都是以教学目标为中心的，实现课时与情境的统一。

二、小学Scratch课堂教学中情境的创设对策

在小学Scratch课堂教学实施过程中创设教学情境，旨在为学生营造轻松自由的教学氛围，辅助学生在切身的体验过程中，理解所学，内化所学，自然而然地掌握所学，提高学习质量。因此，结合小学Scratch课堂教学情境的创设原则，我在组织教学活动的时候，一般这样为学生创设教学情境。

1.用形象手段简化抽象任务

根据皮亚杰的认知发展理论可以获知，小学阶段的学生正处于具体运算阶段，尽管可以用逻辑方式解决问题，但是逻辑能力发展不足，在参与教学活动的时候，面对抽象复杂的知识内容，往往无所适从，不知道从何处下手理解，随着知识抽象性的加剧，学生的畏难情绪愈加强烈，久而久之失去了学习兴趣。基于此，我在组织教学活动的时候，会发挥情境教学的作用，化抽象任务为形象手段，吸引学生的注意力，使学生在现有学习能力的驱使下，对知识内容展开深入探究，轻松地掌握所学，提高学习水平。

以“认识Scratch”为例，在教学实施过程中，我精心设计了“小狗在编程的世界为躲避豺狼的追踪展开大冒险”的情境。在导入环节，我首先为学生直观地展现了这个情境的主题：一只豺狼在追赶小狗，小狗向路人发出了求救，希望路人能联系它的能量中心：Scratch，打开时空隧道营救它。在故事情境的驱使下，大部分学生跃跃欲试，但是，什么是Scratch呢？我们要如何将小狗在隧道中发出的信息传递给外界呢？在这样的问题驱使下，学生自主地开始探究Scratch，并在教师的辅助下，自然而然地完成情境任务，实现对所学的理解。

2.由体验游戏转为设计游戏

在现代信息技术不断发展的今天，电子益智小游戏如雨后春笋般涌现出来。这些小游戏生动有趣，很容易吸引学生的注意力，而且学生在兴趣的驱使下，会自主地投身其中，灵活操作。在Scratch课堂教学实施过程中，如果教师能结合教学所需，为学生创设不同的游戲情境，将会起到“一石激起千层浪”的效果，同时使学生在真实的情境体验中获得学习乐趣。我在组织Scratch教学活动的时候，除了会给学生创设游戏情境外，还会鼓励学生自主地体验游戏、设计游戏，驱动学生对所学的知识、技术进行灵活运用，提升实践水平。比如，在学习了用Scratch中对应的控件搭建校本之后，我鼓励学生设计“别碰黑块儿”的游戏，保证小猫躲避下落的黑块儿。

总之，在组织小学Scratch教学的时候，教师要立足该学科的教学特点和学生的学习特点，遵循真实性、牵引性的原则，设计多样的教学情境，点燃学生的学习兴趣，辅助学生掌握所学，同时灵活地运用所学，提升Scratch学习效果，建构高效课堂。

参考文献：

[1]杨淑平，潘光荣.探索Scratch创新教育课程的新模式[J].中国信息技术教育，2018（5）：34-35.

[2]许云.融“任务”于“情境”，让小学信息技术课更有效[J].小学教学研究，2018（28）：83-86.

编辑 鲁翠红