浅论分层次教学法在初中道德与法治教学中的运用

郑艺明 洪燕玉 黄东升

摘 要：为提高教育教学成绩，借鉴私立学校的分层次教学策略，探讨了分层次教学法的定义和效果，并结合教学实际，研究在农村中学的道德与法治教学中如何进行分层次教学，以及实践中运用分层次教学法应当注意的问题。

关键词：教学;分层;优等生;中等生;学困生

近年来，随着教育信息技术的不断发展，全市各中小学开始实行网上阅卷，对期中、期末和质检、中考等成绩进行统一评比。而评比的几个主要指标，如优秀率、及格率、平均分、巩固率等，公办学校尤其是农村中学与私立学校相比较均存在着明显的差距。当然，引起差距的原因众多，如生源素质、资金投入、学校软硬件设施、奖励制度等存在差异。但不可否认的是，在教学策略上，私立学校一些好的教学方法确实值得我们学习。

笔者调研了一些优质私立学校后发现，他们的新生在入学前，教师常会在法律和政策允许的框架内，暗地里不动声色地对所任教的学生从入学成绩、学习态度、学习能力、学习潜力等方面进行综合分析评价，将学生分成上、中、下等不同层次。据此，在往后的教学中，因材施教，分层教学，各个突破，使各个层次的学生都能得到充分发展。

一、何谓分层次教学法

结合初中道德与法治学科的教学特点，笔者以为，分层次教学指的是教师要从学科特点出发，根据当前所任教学生的学习基础、能力水平、行为习惯以及学科成绩的提升潜力等，将学生合理分成几组各自水平相近的群体并区别对待，对不同层次的学生采用不同的教学方法和策略，使每个学生的潜力得到最大程度的开发。

教育家布鲁姆曾说过：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个体差异，又能促进个体的充分发展。”分层次教学能使教师针对不同层次的学生进行备课、授课、考试、评价等，有效地克服了全体式教学法那种一刀切、齐步走的教学弊端，优差兼顾，协调发展！

二、为什么分层次教学法优于传统的教学法呢

笔者以为，可从如下三个方面来解析。

其一，传统面向全体的教学法存在明显弊端。由于每个学生先天素质、成长环境、小学阶段的基础不一样，以及后天主观努力等不同，学生之间存在差异无法避免，教师若采用同速度同要求、等力等量发展的教学策略，则学困生必然消化不了，阻碍重重，而学优生反而感觉易如反掌，上课好像是在浪费时间，进而滋生骄傲自满情绪，教学目标必然无法达到预期效果！

其二，分层次教学法的优势显而易见。分层次教学法从每个学生的实际出发，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，尊重每个学生的人格，引导学生主动参与实际的教学环境，以人为本，激发每个学生的学习积极性。特别是对学困生，不管是课前还是课后，给予他们更多的学习鼓励和情感关怀，帮助他们树立自信心，使每个学生得到充分发展！尤其像笔者所任教的道德与法治学科，课时少、内容又多，个别学困生往往跟不上教师的教学进度，压力较大，所以，在施教时若我们能根据学生个体情况进行精准辅导，教学进度和效果必会如期实现。

其三，初中道德与法治本身的学科特点适合采取分层次教学法。初中道德与法治考试，不管是期中、期末考试，还是中考，试卷题目既有课本基础知识识记的考查内容，亦有运用课本知识理论联系实际进行运用的中档题，更有结合当今时政热点进行判断分析或新闻点评的高难度题。每個层次的知识点，教师在教学时更应该有的放矢，针对不同学生，讲解不同的侧重点。否则，眉毛胡子一把抓，捡了芝麻丢了西瓜！

它山之石可以攻玉！笔者任教于初中，所在学校虽地处农村，但离市区较近，学校生源参差不齐，既有来自镇区中心小学的优质生源，也有来自镇郊小学的中等生源，更有一些学生，父母长期外出打工，被寄养在爷爷奶奶家，父爱母爱缺失，心理、学习两耽误！面对如此境况，根据不同学生特点，实践中，教师采用分层次教学法往往会取得事半功倍的效果！

三、实践中，我们可以采取怎样的策略进行分层次教学呢

第一，学生分层次。实践中，笔者不会一开学就急于对学生进行分层。而是参考学生以往各科的学习成绩，根据教学需要，精心设计一份试卷对学生进行摸底考试，然后再利用课前、课后等时间了解每个学生，特别是结合学生的课堂表现，对学生进行细致观察，留意每个学生的表现，耐心记下每位学生的成绩、基础、性格、能力、兴趣、潜力等，综合分析判断，划分为上、中、下三个等级，据此，将所任教学生暗自分为学优生、中等生和学困生三个不同的层次。

第二，备课分层次。道德与法治教师课前备课，一定要结合学科特点，在吃透教材、课标的情况下，针对不同层次的学生，确定教学目标，分清哪些是共同目标，哪些属于层次目标。课前备课时，要对教学内容进行解剖、分层。给学生布置课前预习任务时，教师要列出任务清单，不同层次学生上课之前要预习什么，上课时要回答什么，都用清单列出来，然后分发给学生，但要注意层次不同要求不同。学困生要侧重于掌握基础知识，巩固重点，中等生侧重于理解大纲规定的知识要点，独立完成学习要求，逐步提升，而学优生不但要理解掌握，更要学会灵活运用。

第三，上课分层次。上道德与法治课时，教师要以中等生为着力点展开教学工作，在此基础上，照顾好学优生和学困生。为提高课堂教学效率，实践中，笔者尝试发挥学习小组的作用，结对子帮扶，有意识地将任教班级的学生分成若干个学习小组，每小组大约4至6名学生，上课时为便于讨论以组长为中心，其他小组成员聚集在组长周围进行合作学习。每个学习小组成员分别由上、中、下不同层次的学生组成，成绩和能力最高的学生任该组组长。课堂提问时，笔者要求学生以小组为单位进行回答，在回答问题之前的思考环节，小组可以讨论，但小组回答时，只能以一个学生代表整组来进行回答，个人答题结果即为小组答题成绩。提问时，笔者总是有意识、有选择地挑出一些难度适宜的题目对中等生、学困生进行提问，然后，配以适当的奖惩措施对小组进行考核。经反复实践验证，笔者觉得这样的方法效果颇佳。因为为了整个学习小组的集体荣誉，学优生常会积极地去帮助中等生和学困生，而竞争之下，众目睽睽，中等生、学困生为不拖小组后腿，也是尽力求教，积极思考。

第四，作业分层次。作业可分为当堂完成的和课后完成的，但不管是课堂作业还是课后作业，根据大纲要求，每节课要求掌握的重点知识，笔者总会精心设计一些题目，面向全体，精练细改详解，对不同层次学生，做不同要求，分上、中、下三个层次进行布置，不放弃任何一个学生。在实践中，对学优生，笔者总会有意识地为他们设置综合性、灵活性和有一定难度的训练题培养他们的思维宽度和深度。

第五，辅导分层次。考前，学校常组织我们对学生进行培优补差。笔者以为，对学困生进行辅导，要耐心，要对症下药。学习中，若是思想上有畏难情绪，教师在辅导时要注意情感上多沟通，精神上多鼓励，帮助他们树立自信心。若是学习不得法，则要指导他们活学巧用，举一反三。譬如，在识记一些重点术语时，笔者总是要求他们对一个段落或句子进行解剖，找出关键词，重点识记，最后再串联起来识记，取得四两拨千斤的效果！

第六，评价分层次。笔者以为，每次小测或单元考试，阶段考试结束，改完卷以后，教师在进行试卷或题目评析时，一定要分不同层次对试卷或题目进行分析，从基础知识的过关、课本知识的运用、学习能力的提高突破等几个不同方面进行评价，并做出分析，同时，点出不同层次学生存在的问题，帮助他们发现问题、分析原因并找出解决问题的方法，切不可为讲评试卷而讲评试卷，降低教学质量。教师要与不同层次的学生齐反思、同努力，点滴进步，由量变到质变！

最后，由于公立学校与私立学校性质不同，在进行分层次教学时，要注意把握好以下几点：

（一）在同一个班级对学生进行分层，是一种教学策略和教学方法，而不能演变为对学生的态度。作为一名老师，必须时刻铭记：要有一颗仁爱之心，公平公正地对待每一个学生，分层教学不是用有色眼镜去看待学生，否则就违反了现行的教育法规和政策。

（二）对学生的分层是教师的内部行为，学生所处的层次是不可公开的，老师在教学时要注意做到心里有数即可，滴水无痕，避免学优生骄傲，学困生自卑，确保不伤害学生自尊心，保护好学生！

（三）學生的分层是动态的、变化的，要定期跟踪，进行小规模调整。否则，有些中等生或者学困生通过自己的努力，学习上已经有较大的进步，教师仍然用原来的策略来教育他，教学效果势必大打折扣。

综上所述，在实践中，道德与法治老师若能根据学科特点，针对不同层次的学生分层教学，采取灵活实用的教学策略，因材施教，各个突破，则教育教学质量肯定会有较大幅度的提高。

参考文献：

[1]景云.培养担当民族复兴大任的时代新人：“第十二届中国特色社会主义论坛”会议综述[J].思想理论教育导刊，2019，243（3）：156-158.

[2]杜胡清.初中政治考核如何面对课程改革[J].广西教育学院学报，2005（6）：67-68.

编辑 张佳琪