生本教育理念下初中地理前置性作业研究

王斌斌

摘 要：立足于生本教育理念下初中地理前置性作业，从注重趣味性，激发学生学习主动性;注重问题层次，落实因材施教原则;针对性评价，科学确立课堂探究重点三个方面展开探究。

关键词：生本教育;初中地理;前置性作业

生本教育即以为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。相比普通的教学方法，其最大的特点就是倡导学生积极、主动地学习，以学生为本而非以教师为本不断提高教学效率。在这样的理念下，预习是一个重要的环节，而前置性作业作为在课前布置，以预习新知识为主要目的的教学手段对于提升学生学习有效性有着重要的作用。然而，地理是一门入门较难，记忆量较大的学科，在传统的教学中，教师布置作业多采用“题海战术”形式，题目多而重复，而不考虑学生实际情况，自然效果也难以达到预期的要求。故在生本教育理念的要求下，教师需要转变思路，以充分激发学生主动性，增强前置性作业的效果。

一、注重趣味性，激发学生学习主动性

生本理念倡导学生学习的主动性，而在学生主动学习的模式下，学生是否具有兴趣对其学习效率有着巨大的影响。在传统的教学中，教师多采用“题海战术”，倡导以量取胜，题目同质化严重，自然无法有效激发学生兴趣，促进学生主动学习。尤其是新知识的学习难度较大，若是没有兴趣，学生更加难以进行有效的预习。这也就需要教师注重前置性作业的趣味性，布置类型多样的任务，以此有效激发学生主动性，落实生本教育理念。

例如在“世界的海陆分布”这一节，教师就可以以活动作业取代部分书面作业，让学生以小组为组织形式利用泡沫塑料等制作每个大洲的模型，并将其依据地图贴在相应的位置。在这一活动中，学生需要经历绘图、裁剪、粘贴等多个步骤，而在这一过程中，学生不仅能更好地掌握各个大洲的具体位置和轮廓，还能在裁剪的过程中对不同大洲的面积有一个充分的认识。如此这样活动性、操作性较强的作业能更有效地激发学生兴趣，从而提高预习和课堂教学的效率。这样，通过趣味作业的开展，教师提高了学生学习的主动性，对于整体教学效率的提升有着重要的作用。

二、注重问题层次，落实因材施教原则

前置性作业是以未学习的知识为主要内容的一种作业形式，相比传统的课后作业，其完成本身就是一个学习的过程，相对难度也更大。受家庭教育、兴趣等方面影响，学生对地理知识的接受程度不一样，知识基础和学习能力也不同。这也就导致在大班制的教学中，教师布置的统一作业并非所有学生都能按时完成，这大大影响了学生整体的学习效率。分层作业是教师将作业分层，让不同学习层次的学生完成不同任务的一种教学方法，能有效提高学生整体学习效率。在生本教育的理念下，在前置性作业的布置中，教师也需要注重作业的层次，以有效落实因材施教原则。

例如在“埃及”这一区域的教学中，教师就可以布置书面作业以辅助和指导学生进行探究。在这一作业的布置中，教师可以将其分为三个层次，其中，第一个层次为直接考查知识的填空题，如“埃及在（ ）洲，苏伊士运河是（ ）和（ ）的分界线”等，要求全體学生完成。第二层次的任务为考查地理要素的影响，“如苏伊士运河的重要性”等，要求学生选做。第三个层次为结合其他知识点，如“对比中国与埃及，二者有什么不同？”，要求有余力的学生完成。这样，通过分层任务的布置，教师有效降低了基础作业的难度，这对于提高学生的整体学习效率有着重要的作用。

三、针对性评价，科学确立课堂探究重点

学生高阶思维的培养是当今教学的一个目标，而这也对教学的时间提出了更高的要求，即需要教师在课堂上针对少量的知识点进行重点突破。在这样的教学模式下，教师对学生学习情况的充分把握是必不可少的。与传统的课后作业不同，前置性作业本身就有着预习的效果。在前置性作业布置后，教师也需要对学生完成的作业进行有效的评价，以科学确立课堂探究重点，提高课堂教学的针对性。

例如在“日本”这一节，教师就可以布置全面探究日本的前置性作业，其包括小组的探究活动和相对应的书面作业。在学生正式上课前的一段时间，教师即可以对完成的书面作业进行检查和评价。在这一环节，教师发现学生对日本的工业分布及其原因理解不足，试题错误率也较高。在课堂的探究中，教师就可以组织学生重点探究关于“日本工业”的问题，以在对这一知识点进行难点突破的同时留出足够的时间培养学生分析、评价、创新等高阶思维。这样，通过前置性作业的评价，教师有效地把握了课堂重点，促进了探究式课堂的高效开展。

综上所述，在生本教育理念的要求下，前置性作业的布置发挥着重要的作用。在初中地理的教学中，教师则需要以趣味作业激发学生学习主动性;以分层任务落实因材施教原则;以针对性评价确立课堂探究的重点。只有这样，教师才能更好地提升课堂教学的效率，为新时代培养学生地理素养做充足的准备。

参考文献：

[1]徐丽萍.基于前置性学习的初中地理课堂环境优化对策研究[D].西安：陕西师范大学，2015.

[2]吴越.生本理念下的初一地理教学方法设计研究与实践[D].昆明：云南师范大学，2017.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于生本教育理念的初中地理课堂教学评价策略研究”（课题立项号：GS[2019[GHB001）的系列研究成果之一。