老师如何引导学生走进经典作品

王月巧

摘 要：经典作品不但在情感上具有非凡的感染力，而且也蕴含着丰富的思维能力和想象能力，它历经历史长河的大浪淘沙，饱受冲刷与砥砺而持久不衰，成为人类精神食粮。中学语文教材中选取了许多经典作品，如散文：柳宗元的《小石潭记》，范仲淹的《岳阳楼记》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，朱自清的《背影》等;小说：四大名著节选，吴敬梓的《范进中举》，鲁迅的《孔乙己》，契诃夫的《变色龙》等;诗词：《关雎》，舒婷的《致橡树》等;还有……如此优秀的经典作品，好多学生读它却味同嚼蜡，激不起他们的阅读兴趣，从中汲取营养，那简直是天方夜谭。

关键词：引导学生;经典作品;素读文本

老师如何引导学生走进经典作品，让学生从中汲取营养呢？

一、老师的教学设计一定要围绕语文学科特点，而不是考试

“工具性与人文性的统一”是语文学科的基本特点。最具人文内涵、最具情趣的语文教学，必须充分发挥自身优势，肩负起培养人文素质的重任。这既是语文学科的性质决定的，也是现实的、时代的要求。纵观当前的语文课堂，确实存在这样的现象：为了提高成绩，老师上课时，按照教参及考试内容，使出全身解数把课文特别是这些经典课文大讲特将，让学生做笔记，背笔记，然后做大量的练习题对此进行巩固。这样单调，脱离学生实际的教学内容，机械重复的教学形式，激不起学生一点的学习兴趣。自律性强的学生成了复印机，自律性不强的学生说话、睡觉……语文课堂成了学生的休闲场所。

这就是学生不喜欢语文课，经典文本魅力尽失的主要原因。如果老师教学设计不围绕语文学科特点，还以考试为宗旨，那就正应了“误尽苍生是语文”这句话了。

二、老师一定要素读文本，特别是经典文本

葉圣陶先生曾说过：“唯有老师善于读书，深有所得，才能教好书，语文老师不只是给学生讲书的，语文老师是引导学生读书的。”这里的“善于读书”绝不是拿着教参和其他资料的“对照阅读”，而应该是自然状态下的“文本素读”。教师只有通过对文本反复的素读，才能读出自己的体会，读出自己的心得，读出自己的想法，才能不人云亦云，才能从一个新的角度，去阐释文本，把握文本，上出一篇老课文的新风采、新高度，而不是按照教材，把咀嚼了千年的老掉牙的知识强喂给学生。只有这样，学生的激情才有可能被点燃，学生才有可能走进经典作品，才有可能从经典作品中汲取营养。

三、老师要找到文本与学生心灵之间的契合点，这一点至关重要

教师不光要素读文本，还要认真研究学生，找到文本与学生心灵之间的契合点，然后结合这一契合点，再从学生语文素养及心灵品质成长的角度确定教学内容和教学方法。只有这样，学生才能体会到文本与生活、文本与自己之间的密切关系，才能激发他们的好奇心、求知欲，才能觉得学习的重要意义！如《孔乙己》这篇经典小说，如果我们按照教参，把教学的重点放在分析孔乙己形象，批判科举制度及当时中国人的愚昧、冷酷、无情。这已时过境迁，学生对这样的内容没有多大的兴趣，甚至有的学生对此会无动于衷，因为他认为自己已经远离那个时代，这和他无关，更可怕的是这会给学生造成错觉：经典作品也会过时，不读也罢。如果老师抛开教参，抛开陈见，抛开考试，素读文本，难道从中没有找到自己及周围人的影子？特别是孔乙己的好吃懒做、虚荣，难道没感觉到我们周边的一些人和他多么相似？这就是《孔乙己》成为经典作品的原因。经典永流传是因为它虽然受时代的影响，反映那个时代，但是还在此基础上去揭示属于所有时代的、永恒不变的因素。《孔乙己》这篇小说就反映了人类社会永恒不变的因素：人的好吃懒做和虚荣成性这一人性的弱点。这一弱点，如果占领了学生灵魂的阵地，那对学生的健康成长是非常有害的，这就是文本与学生心灵之间的契合点。我上本课时结合这一点，让学生迅速默读课文，然后思考、讨论、交流这三个问题：（1）孔乙己真的死了吗？说说你的理由。（2）现实生活中有和孔乙己相似的人吗？如果有，他们生活得幸福吗？（3）学了本文，你有何启发？请写出来。课堂上，学生边默读边思考，积极讨论交流，我点评学生发言时引导学生明确：孔乙己的死除了社会原因，还和他的自命不凡、虚荣、好吃懒做有直接的关系。现实生活中，有些啃老族、罪犯就是新时代的孔乙己，我们绝不做新时代的孔乙己，长大要成为一位勤劳、智慧、善良、自尊、自爱、幸福的人。通过这节课的学习，我相信在学生心中，孔乙己已经不是小说中的人物，而是自命不凡、虚荣、好吃懒做人物的代名词;通过这节课的学习，文本与生活之间、文本与学生心灵之间不再是两张皮，而是水乳交融了。最后通过赏析及练习环节，学生不但感受到这篇小说的魅力，而且考试的内容也涉及了。因此提高学生语文素养和提高考试成绩并不矛盾。朱自清的《背影》，如果上课时，把主题定为父爱，同样没有感染力。实际上这篇文章永恒的魅力，我认为在于它表现了父与子之间情感的变化过程（特别是中国）：不理解父爱到自己感受到父爱，特别是自己身为人父后，深深理解了父爱，他对自己当初的行为感到内疚、自责，这也是作者三次落泪的真实原因。八年级的学生正好处于青春期，他们对父母的管教很抵触，这不就是文本与学生之间的契合点吗？我抓住这一点设计问题，引导学生阅读，我没有煽情，就引起了学生的情感共鸣。

总之，只有语文老师心怀学生，抓住语文学科的特点，认真素读文本，努力找到文本与学生之间的契合点，引导学生走进经典作品，学生才能从中汲取营养，学生的语文素养才能提高，语文课才有灵魂。

参考文献：

[1]胡义.浅谈教师如何引导学生学会思考[J].学周刊（A），2011（1）：101.

[2]田英.如何引领学生阅读经典作品[J].考试（教研版），2010（5）：88.

编辑 谢尾合