绘本教学中创意阅读单的设计

吴丽芳

[摘 要]绘本创意阅读能使第一学段的学生喜欢阅读，养成阅读的良好习惯。创意阅读的关键是阅读单的设计。创意阅读单是学生阅读绘本的辅助工具，包括绘图类、表格类、创编类和实践类等。在教学中，教师可从绘本的语言、图片、主题、内涵、情节五个角度设计阅读单，引导学生理解绘本内容，掌握绘本语言，形成思维能力。这样，能有效提高绘本教学的有效性，丰富绘本教学的模式。

[关键词]绘本教学;阅读单;教学目标

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0004-03

日常的绘本阅读课，大部分是以师生问答为主线的形式出现的。学生按照教师对文本的理解来阅读，被教师的思路牵着走，这样的教学方式影响学生的阅读效果。在绘本教学中，我们借助“创意阅读单”进行绘本读写活动。创意阅读单是学生绘本阅读的辅助工具，是教师把绘本的文本学习内容转化为符合学生实际水平，并能引导学生参与并思考、表达意见，对文本进行阅读、讨论和反馈的导学材料。这里所说的绘本的“文本学习内容”包括以下几个方面。一是关注文字和图片如何结合;二是探讨不同作者、绘者的作品，写作的主题和表现方法;三是探索图片的语言;四是了解如何阅读图片等。阅读单的设计和引入是要将绘本阅读策略的运用和绘本文本内容巧妙地融合在一起，丰富阅读教学的模式，提高学生的阅读能力。

一、阅读单设计的基本流程

（一）分析绘本阅读需求，确定教学目标

教师先要确定在教学过程中学生能做些什么。教学目标主要细化為知识技能、思维能力、情感与态度等，通常需要分析学习背景、学习需求等，并设计学习任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”绘本作为非连续性文本的一种，教学目标的制定要符合学生的年龄发展特点。

如，教学《爷爷一定有办法》这一绘本，教师抓住绘本中 “爷爷拿起了……翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……”这个句式，作为教学的目标之一。为了有效落实这个教学目标，教师在教学前设计相应的语言评赏阅读单。

（二）依托教学目标，合理选择教学内容

绘本内容丰富，既有语言文字的亮点，也有图画表现的精彩;既有故事情节的趣味性，又有主题思想的深度性。教学时，教师要根据制定的教学目标，对教学内容做适当删减，有详有略地展开教学，不能平均使力。

如，在执教《鸭子骑车记》时，我设定的目标是创编对话式的故事情节。因此，在教学中我重点出示鸭子遇到牛、马、猫这三种动物时的对话，引导学生在朗读和对比中发现作者创编对话的规律，而其他内容就直接略过。这样既精简了教学内容，为学生自由写话提供了充裕的时间，又使整个教学内容指向教学目标，突出重难点。

（三）探索创意阅读单，丰富表现形式

阅读单的表现形式多种多样。教师在设计阅读单时要根据设计的类型确定表现形式。对一本绘本的教学，阅读单的形式不是单一的，可以是多种形式组合在一起。对阅读单内容、表现形式确定后，教师可以初步绘制阅读单，在备课过程中还要反复修改，进行调试，最终形成阅读单。

1.绘图类阅读单

选择绘图类阅读单是为了让学生将抽象的思维形象化，把脑海中的某一个人物、情节画下来。

2.表格类阅读单

表格类阅读单可以帮助学生快速地提取绘本中的信息，进行自主阅读，理清绘本情节。

3.创编类阅读单

创编类阅读单为学生自主创编故事情节奠定基础，引导学生迁移运用绘本中的写法自主创编故事。

4.实践类阅读单

实践类阅读单需要学生在生活中自己探索、验证，并得出结论。

二、创意阅读单的设计类型

阅读单的具体设计是要根据绘本的体式、特点和阅读目的，而不是如一些概念圈、情节梯就能全部覆盖的。开放具体的图片、简洁凝练的语言、曲折有趣的故事情节等是绘本的要素和特点，也是阅读时要关注的重点。这些要素的关注离不开预测、推论、想象、联结等阅读策略的灵活运用。有效的阅读单是以聊书、谈书的方式呈现，让学生自主讨论、探索文本，能培养学生合作学习和自主学习的能力。阅读单的设计是要将绘本阅读的策略和文本内容巧妙地融合在一起，以引导学生的深入阅读体验。

（一）基于语言，设计评赏语言的阅读单

绘本阅读不必像课文阅读那样细细品读语言，但也不能对作品的语言形式视而不见。评赏绘本的语言形式要善于发现作品表达与学生语言的距离，寻找贴近学生的语言，设计多样的活动，在无形中提升学生关注绘本语言的意识与鉴赏能力。

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点，是学生可以理解的语言及结构。有些语言可以让学生积累，有些语言可以让他们模仿表达，这样能给学生无限想象的空间。绘本的语言通常运用得体，多采用重复的句式，韵律感十足，与图画相得益彰，符合儿童的认知发展特点。如，《爷爷一定有办法》中，“爷爷拿起了……翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……”这个句式极具特色。有这样句式特点的绘本很多，如《逃家小兔》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等。

在教学《我爸爸》时，教师可引导学生借助学习单（表一）模仿绘本中幽默、自豪的语气，比喻、夸张的方式写写自己爸爸的某一方面特点。

这样的学习单，引导学生将文本的句式灵活运用，并有效地迁移到平常的说话和写作中，初步学习了描写人物的方法。

（二）聚焦图片，设计探索图画语言的阅读单

绘本画面具有优美的意境，每一页都以图画为主，文字精练，构图独特，色彩明快，形式有趣。绘本的图画运用各种艺术手法，如水彩、素描、手绘、剪贴、线描……在视觉上牢牢地抓住学生的注意力。

绘本的图画有独特的魅力，它不依赖于文字，图画和文字各自传递自己的信息，甚至有时候图片比文字更为重要。引导学生探索图画语言时，教师可从图画传递的情节、视觉风格、版面设计等方面入手，引导学生细细地欣赏所画的事物、色彩、细节等，感受画面传递的情感、表达的思想。如，绘本《云朵面包》一书，作者白嬉娜采用许多生活真实材料，通过剪贴等手法来绘制插图。教学《云朵面包》时，我聚焦图画设计了如下阅读单（表二）：

在自主阅读讨论中，学生自觉运用视觉化、想象、联结等一系列阅读策略，将图画语言内化为自己的语言。

（三）关注主题，设计创编绘本的阅读单

绘本的主题丰富，包括生活经验、人际关系、性别角色、家人亲情、安全教育等方面。借助绘本内容，可以开发学生的多元智能，引发他们多角度、多形式进行自主表达;借助绘本故事的主题，可引领学生创编故事，培养学生的想象力。

创编绘本可在阅读故事中或者阅读故事后进行。如，《鸭子骑车记》这一绘本的最后一页是鸭子对着拖拉机思考的画面。教学时，可以让学生猜猜鸭子的想法，并创编后面的故事情节。为此，我们如此设计阅读单（表三）。

每個学生都有自己的想法，他们把自己的想法画下来，用简单的文字进行描述。这样，每个小组的学生就都有属于自己的《鸭子开拖拉机记》。

（四）拓展内涵，设计链接生活的阅读单

绘本作为一种语文教学资源，它所表现的思想内涵和文化品位也是不可忽视的。如何“润物细无声”地让学生领悟其中的内涵，这也是教师在绘本阅读教学中需要思考的问题。这些生动的、贴近学生实际的绘本，能让学生在学习语言文字的同时得到教育和熏陶，并学会欣赏图文带来的美感，从而审美感觉和欣赏能力都会得到一定的提升。如，新生开学时，可引入教育常规的绘本——《大卫上学去》《大卫不可以》《尼尔森老师不见了》《生气汤》等。这样，让学生在阅读中了解、体验学校生活，并在学校生活中养成遵守纪律的习惯。

（五）抓住情节，设计提取信息的阅读单

绘本阅读，无论是读图还是读文，学生最关注的是绘本的情节。情节是为刻画人物形象服务的。在阅读中，学生能否抓住绘本中的重要信息、关键情节呢？如何帮助他们在图文阅读中关注情节，并形成自主阅读的能力呢？为了提高学生提取信息、归纳信息的能力，我尝试设计个人和小组两种提取信息的阅读单。如，在阅读绘本《好饿好饿的毛毛虫》中，我设计“变变变”的阅读单（表四）。什么是一直在变的？什么是慢慢变化的？什么是忽然变化的？什么是一直不变的？在自主阅读、交流中，学生围绕“变变变”的模式，把握书中的情节。

另一种提取信息的阅读单适用于小组合作。如，教学《你看起来好像很好吃》这一绘本，我采取五人小组合作学习的方式，引导学生展开探究。信封袋里有六个神秘的任务单（表五），每个人抽一个任务。只要选五个，不必每个都做。学生先读自己的任务;再听其他组员的任务;然后，自主阅读，一边读一边想，依照自己的任务提示贴上贴纸;最后，再小组交流故事情节。

低年级学生以形象思维为主，抽象性思维薄弱，因此，他们在自主看图、探索图画语言，对文本进行质疑、思考这些方面是有困难的。阅读单能为学生搭建桥梁，让学生跳一跳摘到桃子。这样，既能让学生感受探索的乐趣，又避免教师过于啰唆的引导。

阅读单的引入还可以帮助教师丰富自己的教学模式。如，阅读单分享—表演—写话、教师导读—学生根据阅读单自主阅读—汇报交流、教师导读—学生交流表演—根据阅读单创编绘本等阅读模式，让学生感受到绘本阅读的乐趣。其实，我们的绘本阅读不一定要让学生获得什么知识，主要让他们尝试阅读、思考、交流的过程。通过阅读单，不仅让学生走进绘本阅读中，感受、体验阅读的乐趣，养成阅读的习惯，而且提高绘本教学的有效性，丰富绘本的教学模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵飞君.儿童阅读课程化导引[M].长春：吉林音像出版社，2013.

[2] 钱群.读绘本，玩创意—绘本阅读学习单设计策略[J].小学语文教师.2011（07-08）.

[3] 韩士新.阅读教学尝试学习单的设计策略[J].小学教学参考.2011（33）.

[4] 马彦娟.“以学定教”学习单的设计初探[J].现代教学.2011（21）.

（责编 韦 雄）