浅谈世界文化环境下提高历史课程地位的必要性

刘丽苹

摘 要：长期以来由于受各种原因的影响，历史学科教学作为基础学科教育，长久以来被束之高阁，不受学校、家长、学生的重视。本文以国际上的一些国家对中国历史的冲击为切入点，结合历史课程自身的特点，分析提高历史课程地位的必要性以及讨论提高历史课程地位的相应措施。

关键词：历史冲击;课程特点;必要性;措施

“欲知大道，必先知史”，从学科自身出发，历史作为一门人文学科，对一个人的成长以及整个国民素质的提高有着不可代替的作用，这已是不争的事实。作为一种传统文化依托来说，一个国家或一个民族文化历史发展的积淀，不同历史阶段文化积淀的积累即为传统文化，传统文化形成世代相传的社会习惯力量，影响人们的生活，影响社会的发展。然而在新的世界环境下，中国的历史遭到了它国的否定，中国延续几千年的传统突然间被别国宣布主权，这些不仅是对中国文化的挑战，也是对中国历史的藐视。作为教育下一代关于祖国的，关于民族发展历程的载体，历史课程有着无法用数据证实的作用，软实力的战争环境下，提高历史课程的地位有着不可推却的必要性。

一、目前国际对中国历史文化的冲击

中国经过改革开放后经济迅速发展，综合国力增强，国际地位取得了很大的提高，然随着中国的崛起，世界上有些国家开始明目张胆地向中国挑战，窃取中国历史成果，篡改历史事实。

首先韩国对中国历史文化发出的盗取。第一四大发明是韩国的，2008年根据韩国《东亚日报》的报道，韩国首尔大学历史学系教授朴惬沣教授发表言论说北京奥运会开幕式剽窃韩国的四大发明，应为之道歉。第二端午节的申遗，2005年韩国江陵端午祭申报被联合国确认为“人类传说及无形遗产著作”。虽然端午祭和我国端午节有所区别，过节内容却大都一样，民间甚至传成了端午节起源于韩国。第三，历史人物祖籍，2010年韩国MBC电台播播出的节目中专家还推断说明太祖朱元璋可能是高丽人。如此种种，作为一名中国人如果不懂历史，是否能在他国对自己国家的历史财产污蔑时理直气壮地运用历史证据反驳这种无稽之谈。

其次，日本民间歪曲历史事实。中国与日本一衣带水，每年都会有新的话题，然而经常让国人愤愤不平的应该是日本对历史事实的歪曲或篡改。日本政府允许民间编写出版历史教科书的权利，每四年一审。然而从上个世纪八十年代至今，日本政府多次审定放行恶意篡改历史事实，肆意美化侵略战争的教科书。虽然这些教科书没有大面积流入社会，但是哪怕是一本，但也對中国民众造成巨大的伤害。还有近几年的钓鱼岛事件，日本方面直接无视大量历史事实，竟声称钓鱼岛为日本的“固有领土”。

最后，节日的西化。随着经济全球化的发展，西方文化以不可抵挡之势入侵中国。现在中国的节日渐渐西化，甚至传统的节日被别国宣布主权，端午节就是一个活生生的例子。谁能把中国自己的节日和外国的节日分开？哪些完全是土生土长的中国节日，哪些又是外国节日呢？我想大多数初高中学生都无法说清。

一个人的悲哀在于他忘记了成长的历程，一个民族的悲哀在于他追溯不了自己的历史，且无法为自国的历史进行辩护。就目前的国际环境来说，提高历史课程的地位，加强历史教学的力度，提高历史教学的水平，有利于维护民族传统、民族尊严，保护民族文化财产。

二、历史课程教育

作为一门在中学教育中的辅科，虽然在应试教育的环境中，历史课程一直被冷落，但历史教学在人文教育、素质教育中有着自身的优势，所以不能像过去那样初中历史被束之高阁，应该提高其地位，在中国新时期教育改革的的环境中，历史课程集合了众多有利因素，有助于提高自身地位。

（一）从历史课程教学的特征来谈必要性

历史课程的地位应该提高，也必须提高。历史课程教学的特点有几个，第一，关注历史教育价值取向。首先，重视求真即追求历史的真相。《（高中）历史课程标准（实验）》：普通高中历史课程标准根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实……并且《周礼》有云“史，掌官书以赞治”。历史工作的准则在于求真、存真、传真，以为后来人类生活的龟鉴，而史书是据事以载，秉笔直书，记录历史真相的书。其次，重视人文素养即为公民教育奠基，《（高中）历史课程标准》：普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。第二，关注过程展开与方法掌握。一个方面，重视史学方法即学科视角多样化，史料研习、理论指导、社会调查和问题讨论是学习历史的重要方法，学习历史方法的多样性使得历史课堂亦可以以各种形式展开，涉及到多个领域。另一方面，重视历史解释即多元视角解析史实，常用的史学范式包括革命史范式、现代化范式、全球史范式（整体史范式）、社会史范式、文明史范式。历史基础知识的夯实是学好历史的第一步，能力是建立在基础之上的。新课程强调的是要让学生掌握必备的、有价值的基础知识和有利于学生终身学习、可持续发展的基本技能和能力。只有重视历史学科的课程教学，提高历史课程地位，才能把历史教学的特征发挥得淋漓尽致，才能让学生多角度、多方式地掌握历史事实，达到历史教学素质教育与人文教育的功能。基本史实的教学是极为重要的，必须通过教与学，让学生巩固地掌握。如果做不到这一点，轻则会使新课程无法实现自己的教学目标，重则会让一代代学子对自己民族的历史发展进程一无所知，进而导致整个民族的集体失忆。而一个忘记了自己历史的民族注定是没有未来的。所以，我们有必要提高历史课程的地位。

（二）从史学的功能来谈必要性

历史课程的地位也必须受到重视。第一，史学具有揭示规律的功能，通过史学展示历史发展的规律性，预示社会未来的发展方向，有利于人们树立变革的信心和勇气;培养科学的头脑，帮助人们形成正确的世界观，使人们更具有远见，具有历史眼光，为争取理想社会的到来而百折不回。第二，借鉴经验功能，史学的基本任务之一是总结历史经验教训，而总结历史经验教训的目的就是为了使后人避免重蹈覆辙，在前人经验的基础上有所警戒，并在社会实践中保持清醒的头脑，能够趋利避害，择善而从。第三，服务功能，史学要为历史、军事、博物馆陈列、文物资料的收集服务，为历史戏剧、历史电影的拍摄服务，为城市建设，工商业服务。甚至为国家政策的制定、军事战略的策划等方面提供历史依据，其智囊团性质的服务。第四，教育功能，史学的教育功能在于：帮助学生形成民族认同感和自信力，具有世界意识，养成健全人格，具备现代人的素养。总之史学的社会功能是广泛的，而史学的最主要社会功能是提高全民族的文化素质，所以史学教育在日新月异的今天，更为重要，我们更应该从基层的教育做起，提高历史课程的地位。

三、提高历史课程地位的措施

長期以来历史课程受不到重视，造成这局面的原因是多方面的。首先受教育环境影响，课程设置中有主科和副科之分，拿中学课程来说，语数英是主科，政史地物化生是副科。在文理分科后，副科只用完成学业水平考试即可，而学业水平考试又只考较为浅显的内容，临时抱佛脚都能过关，尤其像历史这种一看就懂的科目，这就导致学生觉得历史课可学而不学，让从事历史教学的老师感到失落和无奈。其次历史学科在上课中若忽视了内容的理解和思维的灌输，则会让学生觉得历史课乏味无趣毫无用处，压根不理解历史为什么是人类的精神故乡，是人类生命的源头。再次，旧的历史教学凭借一本书，一张嘴难以跟上时代的步伐，忽视了学生的主题感受，激发不了学生的学习兴趣。种种原因累积，历史学科的重要性更加被无形弱化。

（一）从教师职业出发

提高历史课程的地位应该打破这些局限，首先从教师出发，一方面，肯定历史的地位。孟子曾说教书育人人生三大乐事之一。应试教育下，历史学科的“功用”有限，历史教师的育人之乐亦大打折扣。然而龚自珍说“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”，这就是历史的使命感，也是从事历史教育者的事业之魂。著名教育家赫尔巴特说，历史是人类的教师。若果历史教师们都能把手上的教科书上升到如此高度，职业荣誉感就会喷薄而出。“历史总是为生活服务的，它提供范例，评价过去，或者把目前这个时刻安放到生成――演变中去。”这样的一门课，值得我们兢兢业业地完成每一节课程，并因从事历史教学而自豪。另一方面，加强历史的熏陶。让孩子们学习的历史并不是几千年腐朽没有情感的文字，然是通过所学的历史，形成良好的思维习惯和行为习惯。把历史变为我们自己的，我们从历史进入永恒。

（二）从政府出发

一个学科的地位，很大程度上取决于政府对于这门学科的关注度，以及社会的需要强度，要提高历史课程的地位，政府必须出台相应的政策。第一，壮大历史教师队伍，肯定青年历史老师的地位。各种原因造成了历史学科的地位不高，连同历史教师的专业化水平低下，特别是较落后地区，一个学校里甚至没有一个专业的历史老师，历史成了百家儿，谁有空，都可以去上两节课。其他科目的老师随随便便就可以教历史。从而使历史科目的地位更加低下。要打破这种局面，就要壮大历史教师的队伍，配备专业化的历史教师，提高专业水平。同时要肯定青年教师的地位。近年来，大专院校毕业生开始走入中学历史教师的岗位，他们对工作热情，虚心请教，然而各种原因而导致青年历史老师的工作进展慢，工作创新得不到支持。政府应该出台政策保护青年教师的教学积极性，促进历史教学的健康发展，鼓励教学方法的创新，肯定青年教师的优点和成绩。第二，丰富教学资源。首先在历史教学中普及网络技术。历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验和重演的，而多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，拉近了历史与现实之间的时间距离，调动学生获取信息的各个感官去接近历史、理解历史、探索历史。网络技术的使用不仅可以丰富教学资源、调节课堂气氛，还可以激发学生对历史课程的兴趣，培养科目感情。其次，重视历史读物，充实初高中的历史读物，尤其是落后地区，在缺乏网络技术的情况下更应该重视读物的作用。不管怎样，政府提高一个学科的地位是权威，无形中形成的号召力也是强大的。

过去历史课程没有受到足够的重视，它只能在应试教育背景下苟延馋喘。然而历史学科是不能被忽视的，它关系到后人的成长，关系到一个民族的发展。历史学科在人文教育、素质教育上发挥着重大的作用。提高历史课程的地位是摆在众多历史教师面前的责任和权力，是整个国家教育机构的任务。然而在新课改的环境下，历史课程地位的提高有着种种困难，这需要我们持之以恒的努力。一个国家的魅力在于它的未来，也在乎于它的过去。我们期待不久的将来，历史课程能在众学科中占有重要的地位。

参考文献：

[1]朱汉国、郑林.新编历史教学论.上海华东师范大学出版社，2008年

[2]任世江编余杂俎.历史课程研究.天津古籍出版社， 2010.08

[3]何成刚、沈为慧历.史课程内容：概念之辨与教学之思.历史教学（上半月刊）.2013年11期