刍议农村初中英语课堂留守儿童交流互动的实施策略

曹巧玉

摘 要：随着我国城市化建设不断加快，农村劳动力不断转移，越来越多的留守儿童的教育无父母监管。针对英语课堂教学中留守儿童普遍害怕交流互动的现状，对促进留守儿童交流互动的策略从几方面进行探讨。

关键词：农村初中;英语课堂;留守儿童;交流互动

一、创设真实的交际情境，提高留守兒童交流互动的质量

遵循面向生活的原则，创设真实的生活情境，激活留守儿童已有的知识和生活经验，使“课堂活动化，活动交际化”。如：教学8A Unit 1 Grammar比较later和earlier，首先教师提问：“I get up at 6：30 in the morning. What time do you get up every day？”学生回答：“I get up at 6：00 every morning.”接着教师问道：“ Does he get up later than me？”学生回答：“ No，he doesnt.”板书late，让学生说出它的比较级later。学生说道：“Does S1 get up earlier than me？”教师回答：“Yes，he does.”板书early，让学生说出它的比较级earlier。再如教学形容词比较级部分，笔者班上有一对留守双胞胎。教师提问：“Is there anyone else in your family？Do you have any brothers or sisters？”A学生回答：“Yes，I have. I have a twin sister.”教师答道：“Ah，you used to have a twin sister.”随后，教师继续提出问题：“Student A has a twin sister，whose name is Lin Wanyu.Would you like to know Lin Wanyu？You can ask student A some questions about Lin Wanyu.”B学生回答：“Who are you and Lin Wanyu younger？”C学生回答：“Who is higher between you and Lin Wanyu？”D学生回答：“Compared with you， is Lin Wanyu more serious？”E学生回答：“Compared with you， is Lin Wanyu better in physical fitness？”此外，很多学生也提到了生日和兴趣，最爱的运动与小动物……发散了学生的思维，使其加深理解。接着，教师要求学生写一篇“我的双胞胎朋友”的英文作文，帮助学生牢固掌握所学习的英语知识，训练了学生的英语口语表达能力，在真实的语境中学习发散了学生的思维，提高了师生、生生互动交流的质量。

二、设计有效活动，扩大留守儿童的参与面

课堂教学是师生有效的积极互动过程，教师在制订相关活动方案的过程中，应该注重考虑每一位学生学习方面的需要，将留守儿童作为重点考虑的对象，使他们的英语思维能力和口语表达能力得到提高。“开火车”和小组合作，有利于提高留守儿童上课的积极性。如：教学7A Unit 1 Reading部分，笔者和学生进行“开火车”“对对子”，即师说上句，生答下句， T：“Im a teacher.”S：“Im a student.”T：“Im fat.”S：“Im slim.”T：“Im thirty.”S：“Im eleven.”T：“I like reading books.”S：“I like to sing pop songs.”T：“I am good at Maths.”S：“I am good at Chinese.”T：“I wear glasses.”S：“I dont wear glasses.”T：“My hair is very long.”S：“My hair is short.”如果学生的情况和老师一样，学生立刻说：“Me，too.”这个Free talk环节设计有几方面好处：（1）学生参与面广。（2）激活了学生已有的知识储备，复习了旧知。（3）导入了新知，student，reading，slim，be good at，glasses等均为此节课内容中的主要单词，有利于训练学生运用句型“Whos the boy with big eyes/short hair？”进行对话。（4）“对对子”活动新颖，学生感兴趣。通过这些活动的开展，班级平时不爱发言的留守儿童也在气氛带动下积极思考，积极参与。这样以活动促进发展，组内合作，组外竞争，从而达到共同进步。

三、角色换位，以学生自行提问为主、师生交流为辅

教师在讲解7A Unit 3 Reading中的句型的过程中，“Whos that woman in a blue shirt？”当学生熟练朗读与说出答案以后，教师便要求学生利用此句型加以提问。基于使提问难度下降的目的，挑选两位在容貌方面存在显著差别的学生到讲台的前面，朝向学生。然后指导留守儿童借助该句型提问：“Whos the girl in a

yellow coat？”“Whos the man in a pair of jeans？”“Whos the boy

in a pair of white shoes？”“Whos the boy in a pair of glasses？”笔者纠正他们犯的错误，“佩戴眼镜的男同学是谁？”需要运用“Whos the boy with a pair of glasses？”进行表达，随后鼓励其积极提出更多的问题：“Whos the girl with little eyes？”“Whos the girl with big ears？”“Whos the girl with a small nose？”“Whos the

girl with a big mouth？”通过让留守儿童提问，使他们学会了举一反三，既拓展了其知识面，又发散了其思维。同时，针对学生所提出问题的质量，教师应该科学地加以评价。在学生进行提问的过程中，可能出现很多的错误，此时教师应该对学生多鼓励与表扬，并帮助其改正错误，确定准确的答案。教师还可以科学利用小组竞争，激发留守儿童参与学习的积极性。如果小组内的组员可以准确提问，并保证答案正确的时候，为该小组加上1分，对其余小组形成一定的激励作用，帮助与带动组内留守儿童的课堂参与积极性。

总之，师生间进行沟通和互动，可以实现平等的交流，真正有利于师生之间的合作，达到共赢的目的。创设合理的情境、开展有趣的活动、科学进行提问，均可以实现师生间的密切沟通与互动。课堂上给留守儿童创造交流互动的机会，使他们的交流互动从有效走向高效，从而切实提高农村初中英语课堂的教学效率。

参考文献：

[1]沈龙明，赵月玲.高中英语有效教学实用课堂教学艺术[M].北京：世界图书出版公司，2009.

[2]殷海华，杨丽华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M].北京：世界图书出版公司，2008.

编辑 李 争