初中语文名著阅读的教学策略和模式研究

摘 要：新课改加强了中考中对于名著考核的比例，名著阅读在学生语文学习中的地位越来越重要。名著阅读不仅可以提升学生的阅读能力、丰富学生的写作素材，还可以让学生在阅读名著的过程中感悟生活，影响今后的学习生活。但受传统模式的影响，教师在教学过程中通常通过向学生灌输一定的名著知识，来帮助学生正确解答名著题目。文章针对这种情况，对初中语文名著阅读的教学策略和模式进行了深入研究，以便更好地开展初中语文名著阅读教学。

关键词：初中语文;名著阅读;教学策略;模式研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.036

目前初中語文名著阅读教学依然存在很大的问题，如对名著阅读重视度不够、阅读积极性不高、阅读教学模式理念过于传统等问题。教师作为课堂教学的主导者，应该注意这些教学问题，并通过一定的教学方法来解决这些问题，从而更好地开展初中语文名著阅读。对于初中生来说，进行名著阅读对他们的学习成长有益。一方面，因为初中阶段正是学生价值观念的形成阶段，学生很容易受外部不良因素影响，通过阅读可以培养他们正确的观念。另一方面，名著阅读和语文各方面知识的学习、能力的培养息息相关，有利于学生整体的语文学习。教师可以从以下几点教学策略和模式出发，更好地开展名著阅读教学。

一、初中语文名著阅读的教学策略

教学策略是指为解决某些教学问题，达到教学目标所制订的完善方法，它是对教学方法、教学内容等方面的综合考虑。由于受传统教学模式的影响，课文教学中存在着对名著阅读不重视、学生缺乏学习兴趣，以及名著阅读教学效率不高等问题，阻碍了学生名著阅读水平的提升，以及名著阅读的效果。在这种情况下，教师需要发挥自身的主导作用，在注意这些问题的基础上，需要找准策略更好地解决问题，才能让名著阅读对学生起到促进作用。现针对这些名著阅读教学中存在的问题，提出一些教学策略。

（一）教师可以采取立足教材内容，引导学生阅读名著的教学策略

采取立足教材内容，引导学生阅读名著的教学策略，让名著阅读和教材内容互相补充、相互促进，不仅能够加深学生对教材知识的理解，也能帮助学生更好地进行名著阅读。对于初中生来说，随着网络技术的发展，他们可以通过很多方式接触书籍，为避免身心发展还不够完善的初中生受网络充斥的不良书籍影响，教师可以结合科学、权威的教材内容引导学生阅读名著，在教课文时推荐学生阅读相关的名著，从而保障学生阅读书籍的科学性。教师在进行教材教学时，也可以适当添加一些阅读技巧的讲解，让学生从阅读教材上升到阅读名著。名著作为一种对教材内容的拓展，对学生理解教材内容有很大的帮助。引导学生将教材内容与名著内容相结合，对提高学生的整体语文水平有很大帮助。

（二）教师可以通过多媒体进行名著阅读教学，激发学生阅读名著的兴趣

教师通过多媒体进行名著教学，激发学生阅读名著的兴趣，从而为学生阅读水平的提高打下基础。近年来，多媒体在课堂中得到了充分的应用，多媒体的声情并茂不仅可以更好地展示教学内容，将抽象的文字具体化，还能吸引学生的注意力，让学生积极主动地学习，进而提高课堂的有效性。尤其是名著当中一些很抽象的情节，或学生难以理解的情节，教师可以运用多媒体进行展示，让学生对名著的理解更充分。教师在进行名著阅读教学时，可以选择一些学生阅读时的难点教学，先分析难点，然后在分析的基础上制作多媒体，帮助学生更好地理解。通过运用多媒体引导学生进行名著导读，不仅可以通过图片、视频吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，还可以帮助学生更好地理解名著内容。但是教师要注意，多媒体只是一个辅助学生进行名著阅读的工具，更好地开展名著阅读才是主体，教师应该运用多媒体开展名著阅读教学，但在教学过程中多媒体的比例不应太大，不然会分散学生名著阅读的注意力，不利于学生阅读名著。

（三）教师在名著教学过程中要以学生为主体，实现名著的个性化阅读

对于初中生来说，因为所处环境、生活经历等各不相同，所以他们会存在差异，在名著阅读过程中也会产生不同的想法。教师在名著教学过程中应以学生为主体，实现名著的个性化阅读。以学生为主体不仅仅是新课改的要求，也是开展名著阅读的要求，它不仅能提高学生的主观能动性，让学生积极主动地进行名著阅读，还能培养学生自主阅读甚至自主学习的习惯，有利于学生进行名著阅读。阅读本身就是一种比较个性化的行为，并不是在教师的主导下，所有对名著的思考都要跟教师的想法一致，否则会束缚学生的阅读思维，不利于学生的名著阅读。教师在进行名著阅读教学时，可以简单地讲述一些名著阅读的注意事项，之后将大部分时间留给学生自主阅读，最后给出一些时间让学生讲述看完这一章节或者整本书的看法和想法。通过这样的方式，让课堂真正达到以学生为中心，使每一个学生都可以结合自身所处环境及生活经历，得到名著阅读的不同收获。在进行个性化阅读的同时，还能让名著真正影响学生的人生。

二、初中语文名著阅读的教学模式

随着新课改的不断推进，传统的教学模式已不适应于现今的初中英语阅读教学。正是因为受到传统教学模式的影响，学生才难以更好地进行名著阅读，名著阅读教学才会出现这样或那样的问题。在这种情况下，教师需要不断地与时俱进、推陈出新，运用启发式、讨论式、合作教学等新型的教学模式。在具体的教学模式选择上，教师可以根据本班学生进行名著阅读的情况进行具体的教学运用，真正做到立足本班教学实践，具体问题具体分析。现主要就合作教学、探究式教学、抛锚式教学这三种初中语文名著阅读的教学模式进行探究，并通过这些教学模式更好地引导学生进行名著阅读，进而提升学生的名著阅读水平。

（一）教师可以运用合作性教学模式，让学生在合作过程不断地交流学习

合作性学习模式是通过合作教学来培养学生合作学习的一种模式，它以学生为教学的中心，要求学生之间甚至小组之间分工合作，共同完成某项教学任务。合作学习中每个学生都会有一定的学习目标，学习起来的积极性和主动性会更高。教师可以在名著阅读时将学生分成一些小组，由小组间共同确定名著阅读目标，彼此监督;小组还可以根据名著中存在的疑点进行探究，通过合作解决问题，从而有效地减轻教师的教学压力。教师可以选一些阅读方面比较好的学生为组长，让组长帮助组内成员阅读名著。通过这样合作性的教学模式，在加深学生之间情感交流的基础上，还能让名著阅读更加充分、完善，加强小组间的相互监督，共同完成名著阅读的相应目标。

（二）教师可以运用探究式教学模式，让学生在探究中不断思考和学习相应的知识

探究式教学是学生在教师的引导下，通过“自主、探究、合作”特征的学习方式和方法，对相应的知识进行自主学习的模式，它以突出问题性、探究性、主体性为特征，旨在使学习者更好地学习。教师可以在名著阅读教学前先布置一些和名著息息相关的问题，让学生带着这些问题阅读文章，他们在阅读中就会注意和这些问题相关的内容，进而加深对这些问题的理解，对名著的理解也会更加深刻。教师也可以根据名著设定一定的研究目标，也就是研究名著每一章节的每一个点，让学生通过探究具体的目标，更好地学习和理解名著。探究式教学模式也可以和小组合作的模式联合起来，小组共同对名著进行研究探讨。通过这样的探究式教学，不仅可以启发学生对名著的思考，帮助学生更好地理解名著，还能培养学生自主学习和探究的能力。

（三）教师可以运用抛锚式教学模式，通过创设相应的情境加深学生对名著的理解

抛锚式教学模式是让学生在实际环境中去感受和体验，由于名著中很多实际环境都无法再现，教师在教学过程中可能难以让学生深入实际环境去感受，所以教师可以通过创设情境的方法进行教学，让学生在情境当中更加深入地了解名著。如针对宝黛第一次见面、黛玉焚书烧稿等情境，让学生在情境当中再现情节，也可以让学生进行一定的改编或者评析。对于一些名著中提到的具体地点，教师还可以让学生利用暑假去参观，让学生真正达到身临其境，使其对名著的阅读感受和体会会更加深刻。通过这样拋锚式的教学模式，可以让学生在情境当中更加深入、深刻地了解名著内容，还能通过情境再现情节，让学生深入了解人物的思想感情。

综上所述，为了更好地开展初中语文名著阅读，教师可加强三点教学策略。首先，立足教材内容，引导学生进行名著阅读，让名著内容和教材内容相互结合，相互补充，进而帮助学生更好地学习语文和进行名著阅读。其次，教师可以通过多媒体在名著阅读教学中展示一些相关的图片、视频、音频，从而吸引学生对名著阅读教学的注意力，激发学生名著阅读的兴趣。最后，教师在教學过程中要以学生为主体，尊重每个学生的个体差异，让学生的阅读更加个性化，让名著真正影响学生的学习生活。教师还需要改进完善传统的教学模式，可以运用合作性教学模式、探究式教学模式以及抛锚式教学模式等新型教学模式展开名著阅读教学。

参考文献：

[1]汪新爱.有效指导阅读方法提升名著阅读效果[J].教育实践与研究，2015（30）.

[2]潘艳荔.智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略[J].教育信息技术，2016（Z2）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：龚建芳（1977.7— ），女，汉族，中学一级，研究方向：语文教学。

课题项目：本文系“十三五”规划课题《初中语文名著阅读的教学策略和模式研究》论文。