初中语文文言文阅读教学的问题与对策探讨

摘 要：初中是从小学到高中的过渡阶段，是一个承上启下的转折阶段，不再是小学阶段所学习的简单易懂的文言文，进入初中阶段以后，文言文板块的学习难度也相应增加，在初中阶段，文言文无疑是一大教学难点。故基于当前初中文言文教学现状，简要探讨当前文言文教学的问题，并有针对性地提出建议，以期提高初中文言文教学效果。

关键词：初中语文;文言文;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.006

语文是一门基础学科，学好语文是学好其他科目的基础。而文言文则不止于基础学科，更是历经无数春秋积淀并传承下来的语言艺术。无论是在小学还是初中甚至高中课本上，都有文言文教学这一板块，足见文言文在整个语文教学中所占的重要地位。

初中文言文教學之所以会成为当前语文教学当中的一大难点，是因为文言文当中的文字以及修辞手法与当代文学不同，学生无法顺畅地进行阅读，而这也给当前文言文阅读教学工作带来了不小压力，而在这种情况下，展开对文言文阅读教学方法的深入研究，对整个语文教育事业来讲，都具有极其重大的意义。

一、初中语文文言文阅读教学存在的问题

当前初中语文教学中，受到教学方法、教学环境、教学能力等各方面因素影响，导致文言文教学效果提升进程缓慢。笔者认为主要问题集中体现在以下几点。

（一）缺乏对文言文字词句的理解

对文言文的字词理解是顺利诵读整篇文章的基础，也是学好文言文的关键。而当今学生在学习文言文时，往往对文言文中的字词句理解十分欠缺，初中的文言文不同于小学时期，其在深度与广度上都相应增加难度，包括通假字、虚词、古今异义等等方面在横向与纵向都有加深，如果学生对字词的基本理解不到位，就会对整篇文章的重点理解产生偏差，致使学生既不能轻易理解也不能顺畅阅读，进而导致学生不能准确把握文章的整体主旨与作者所表达的情感。

（二）缺乏阅读素材与量的积累

文言文阅读教学从其字面意思理解，也足以证实阅读才是学习文言文的重中之重。当代初中生的阅读素材大多是现当代文学著作，都是能够直接从字面意思进行阅读理解的相关读物，而古文的阅读素材可选择性较小，加上难度较大，学生能学习到文言文知识的时间仅限于在课堂上的几十分钟，加上课时有限，教师需要赶上教学进度，无法顾及学生是否真正理解到众多文言文当中具有特殊意义字词的理解。而在课后，能够主动补充阅读文言文相关知识的学生越来越少，导致文言文知识的学习仅限于课堂之上，课后又缺乏巩固与延伸，从而拉低整体文言文教学效率。

（三）教学方式过于机械化

教师的教学方法对学生吸收与消化文言文知识方面有着重大影响。虽然现在提倡学生才是学习的主体，要突出学生的主体地位，这显然是毋庸置疑的。但是在学生陌生的板块，缺乏教师的正确引导与适宜的教学方法相佐，完全靠学生自己领悟是不可取的，也不可能有效达到文言文教学目的。当前很多教师在教授学生文言文知识学习时，常以翻译文言文为主，对于个别字词能够给学生简单讲解，加上现在信息手段发达，甚至过度依赖互联网教学手段，对于教师应当自主自觉延伸的部分也用互联网技术代替，过分依赖教育手段，导致教师在教学方法上显得机械化，缺乏创新。另外，在教授学生记忆文言文时，教师普遍采用背诵的方法要求学生进行机械记忆，这样一来，学生会为了完成背诵任务而记忆，并没有在自身完全理解的情况下记住这篇文章与相应知识点。久而久之，学生就对文言文的学习失去热爱与激情，渐渐提不起兴趣，甚至厌烦。所以，教师的教学方法也在很大程度上影响着学生的学习效率。

（四）教师自身的专业知识欠缺

在教授学生学习文言文知识时，教师普遍采用工具书进行辅助教学，部分教师甚至将自己演变成一个没有感情的翻译机器。教师教学全程依赖教学工具，这种现象是普遍存在的，但同时也反映出当前语文教育工作中一个非常严重的问题。如果教师教学只能依靠辅助教学工具，则说明教师自身的专业知识十分欠缺，语文科目虽说是基础科目，但同时也是一门集艺术、情感于一体的综合科目，所以如果教师自身的知识储备不足，则不能够将文言文的魅力尽数表达传递给学生，学生也只能泛泛学之，难以强烈地感受到语文的魅力。

二、针对初中语文文言文阅读教学问题的改进策略

（一）加深对文言文字词句的理解，强化记忆

加强学生对文言文字词句的理解是改善学生学习文言文效果的第一步，也是最关键的一步。对于文言文学习中常见的知识点要学会区分与把握。比如多音、多意等字符，要将其分门别类，分开理解与记忆。对于常用的通假字需要在理解其意义的基础上熟悉，这就需要一段时间的集中练习，并且在日常学习中能够用上。最为有效的方式则是晨读时间。俗话说一年之计在于春，一日之计在于晨，清晨阅读文言文会有效地训练学生的语感，久而久之，阅读时也会较之前顺畅许多，同时也会不自觉地将学生带入课文描写的情景之中，更好地揣摩作者的思想情感，增强学生的情感体验，才能更好地理解文中的字词句，进而从整体上把握文章意境。

（二）强化阅读量与素材的积累

在新课程标准下，语文试题中对文言文的考查比重越来越大，大多数情况下，是对课外文言文阅读知识的考查，因此，阅读量与素材的积累是必不可少的。首先，在课堂上，教师需要求学生对课本中文言文实词、虚词的积累，并定期对学生进行听写检查，确保学生在课堂上学到的知识能够有效吸收。其次，提供可供学生阅读的文言文素材或者相关书籍推荐，可适当布置一些课外作业，并要求学生对课外作业中出现的生僻字词进行归纳、总结，并在课前交给教师，由教师进行指导。长此以往，可有效提升学生对文言文的阅读量，同时也对生僻字等各项文言文学习中遇到的问题进行了有效解决。

除此之外，在现代信息技术突飞猛进的时代，教师不仅要学习新技术，使用新技术，更重要的是学会活用新技术。互联网是提供素材最便捷的方法，网络上有很多素材可供教师甄选，但教师在鉴别时，需要从学生的特点出发，所挑选的题材不能古板陈旧，一定要具有趣味性，这样学生才会在课后有阅读的欲望。

（三）教学方式多样化灵活化

教师的教学方法是左右学生学习效果的重要因素之一。随着教育事业的改革与发展，初中语文教师需要追随时代的潮流、结合学生学习文言文阅读的实际情况，从学生需求点出发，树立新颖且正确的文言文教学观念。因此，教师需要跳出旧思维，敢于打破传统教学方式，不再只注重学生的分数和背诵情况，而是要把重点放到教学方法的多样化研究上。既然语文是一门集艺术与情感于一体的综合科目，从这一特点出发，在教学方法的变化上，可以结合表演进行尝试，如朗诵，古文朗诵不仅需要注重语调的抑扬顿挫，更需要集中体会作者的情感进行表达，肢体语言以及表情都需要融合在一起，才能充分地表现出文章的意境。

除此之外，话剧表演也是能够激起学生学习热情的有效方式之一，因为表演的基础是要求学生对文章有一定程度上的熟悉及对文章的整体把握，学生要想将故事情节生动地展示出来，就需要对整个文章进行阅读与理解，同时还要与同学之间进行对话，这种表演活动除了能够有效训练学生的阅读理解能力之外，还可以有效地训练学生之间的对话能力。

除了上述方式之外，教師更应该多征集学生的意见，用贴近学生的方式进行教学，这样可有效降低学生对教师的排斥，减少距离感，拉近与学生之间的关系，以便在课堂上可以有效地与学生进行互动。

（四）提升教师自身硬实力

教师自身的专业能力在文言文的传递上起到了重要作用。从基本的课堂授课内容上讲，教师首先要自己熟悉课文，熟悉文言文当中的各项知识点，提前筛选出学生在学习时可能遇到的重难点、易错点等等，这就要求语文教师具备较好的语文素养，对多音字、通假字、多义字要熟悉并有足够的储备，这样在课堂上才能提醒并指导学生学习。

其次，则是在基础知识上进行延伸，古文中往往蕴藏很多成语典故以及重大历史事件，教师需要多补充这方面的相关延伸知识，及时充电，以便在课堂上进行延伸，同时也补充了学生的语文常识。

再次，语文教师自身也起到标杆的作用，如果教师自身实力能够给学生起到榜样作用，学生就会进行模仿，甚至是崇拜，比如教师亲自演示文言文对话，或者亲自写一篇水平较好的文言文文章，学生就会打心底里佩服教师，以后上课也会愿意跟随教师的步伐进入课堂，此外，这对维护课堂秩序也是百利而无一害的。所以教师应当积极主动自觉地进行学习充电，补充知识储备，提升自己的专业素养，让学生更好地感受语文的魅力。

学习文言文不仅仅是因为教学的需要，更重要的是使得民族文化得以传承并发展。文言文因其深厚的文化内涵和历史底蕴，深受世界人民的敬仰，作为中华民族的精神宝藏，一代一代地传承下来实属不易，所以初中生在学习语文课程的同时也承担着发扬国学的重担，这也是提升自我素养的方式之一。放眼当前文言文教育工作，虽然初中语文的课堂逐渐充满活力，但文言文教学现状仍旧差强人意。因此，初中语文教师应该积极主动提升自己的专业素养，创新文言文教学模式，让学生轻松地进入语文课堂，感受文言文的魅力，并积极引导学生主动学习我国国粹，提升自己的精神文明水平，丰富自己的精神世界，从而提高自己的语文素养。

参考文献：

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[4]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（6）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：张贇（1978.10— ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：中学语文教学。