小学语文教学建设优秀班风的策略探讨

摘 要：建设优秀班风以促进班级有序化管理在小学教学中占据着重要的地位，不仅对班级教学质量的整体提升有所帮助，也是学生健康成长、快乐学习的重要保障。因此，在语文教学中，教师要积极拓展学科教学与班风建设的结合途径，通过教学内容、教学手段、教学任务、教学模式等多种途径，渗透班风建设的内容和要求，促使班级优秀文化氛围的营造，实现班级的健康管理、学生的高效学习以及素质养成。

关键词：班风建设;小学;语文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.081

班级是小学生学习和生活的重要场所，班级文化氛围对于小学生的素质养成、健康成长有着重要意义。因此，借助于语文学科教学与班级文化建设相结合的方式，来建设优秀班风是当前教师教学改革的主要方向之一。

一、小学语文教学对班风建设的意义

素质教育的概念进入学科教学后，对学生综合素质的培养成了课堂教学发展和创新的主要方向之一。要在完成学科教学任务时培养学生的综合素质，就要将学科内容与素质养成的相关要求相结合。尤其是在小学语文教学中，要充分发挥好语文教学内容的价值引领和品德养成作用，与班风建设的要求不谋而合。因此，小学语文课堂教学能对班风建设起到一定的辅助作用。首先，语文教学内容能体现班风的价值内容，引领优秀班风的形成。具体来说就是指小学语文教学中的阅读文章、口语交际等都能体现一定的价值观念和品德要求，在教学中潜移默化地对学生的思想和行为产生一定的影响。而当阅读文章中所传达出来的价值观念和原则要求等内容与班风建设的内容和要求相关联时，就能起到辅助优良班风形成的作用。此外，这些价值观念也能起到引领作用，在培养学生的思想道德素养、完成德育任務时，在班级内自然形成积极向上的班级氛围。其次，语文教学是班风建设的重要开展途径。在建设优良班风的过程中，教师除了能通过专门的思想政治课和班会课来提出相关要求原则之外，还要通过对学生在日常学习生活中的思想和行为进行规范来达到班风建设的目的。对于小学生来说，语文教学在日常的学习生活中占据着重要的部分。所以在语文课堂上规范学生行为观念是小学班级班风建设的重要途径之一。基于语文教学对于班风建设能起到积极的作用和意义，教师应该注重探索研究在语文教学中更好建设优秀班风的具体方法与措施。

二、小学语文教学建设优秀班风的策略

（一）在语文教学课堂上渗透班会建设的价值理念

教师可从两个方面来实现语文教学对班风建设的价值引领作用。一方面就是针对语文教学的阅读环节，从阅读材料的内容中适当挖掘人文和道德价值，从而对学生的思想行为产生积极的正面导向作用;另一方面就是借助于语文课堂中的口语交际环节，将班风建设的相关要求原则通过口语交际的主题进行体现。在进行阅读教学的课堂上，教师任务的重点主要在教学设计的部分。在开始课堂授课之前，教师要完成课堂教学环节和内容的设计和课件制作。这是将班风建设的价值理念渗透和融入语文教学的主要环节和过程。在教师将两者进行结合时，最主要的是要对班风建设有一定的概念。也就是说，要对班风建设的整体流程有大致的了解和安排，明确本班级在进行班风建设中主要的发展方向和对学生在思想和行为上的具体要求。这样一来，教师才能结合阅读材料和教材中的文章的内容与之进行融合。在实际的教学过程中，教师就可以在讲解这一部分语文知识的同时拓展相关的思想教育内容，将文章中所表现的精神拓展到学生的现实生活，并且用班级生活作为例子进行具体的讲解。这样学生在日常的学习生活中遇到类似的情境就能自然而然地回想起讲解课文时的要求和做法，并且在实际的生活中进行模仿。长此以往就能实现对学生思想和行为的规范作用，进而在班级内形成积极向上的文化氛围。而在小学语文教学的口语交际中建设优秀班风实际上与阅读教学环节相类似，也是通过教师将班风建设的价值观念和具体行为要求渗透在口语交际的主题和过程中。学生在完成主题式的口语交际活动的同时就是在践行建设优秀班风的相关实践。在完成口语教育活动的过程中，教师也可以通过观察学生的言行来总结优势与不足，从而对建设符合本班级特点的班风进行补充和完善。总而言之，小学语文教学的阅读等具体教学内容能体现班风建设的整体价值和行为要求，并且在课堂上通过讲解课文的途径进行渗透，从而对学生的思想和行为起到影响和规范的作用。

（二）通过合作式教学课堂营造平等自由班级氛围

要在小学语文教学中实现优秀班风的建设，除了通过教学内容渗透相应的价值观念之外，还要具体的实践来确保其效果。语文教学中实际的课堂实践就是具体行动的体现。具体来说就是教师在语文课堂上采用合作式的课堂模式以营造平等愉悦的教学氛围，进而为和谐的班级关系创造环境，奠定优秀班风形成的基础。班风的形成在绝大多数的情况下是学生自觉的主体性活动的结果，所以优秀班风的形成离不开学生的自主参与。而要充分调动起学生主动参与班级建设，班风形成的过程，就必须为学生创设一个自由的班级氛围和环境。新课改过程中提出的合作式教学课堂正好有助于平等的教学氛围、自由的班级环境的形成。因为合作式课堂模式的概念就是通过教师和学生，学生和学生之间的相互合作来完成课堂上的教学任务。在课堂上，教师主要根据教学的内容设计并提出相应的任务要求，然后学生以小组为单位自主完成内容的探究，或者是在教师的组织下共同谈论和完成教学任务。在这样的课堂上，教师的地位和作用与传统的语文课堂有着明显的差别，不论是探究的过程还是内容的讲解展示都主要由学生自己来完成，教师在课堂上主要负责设计并提出任务和要求，引导和辅助学生完成探究并且对学生的展示讲解做纠正和补充。可以看出学生已经彻底成为课堂教学的主体，教学的任务的完成也主要由学生来决定和掌控。所以在这样的课堂氛围下学生的班级主人公意识才能迅速地产生并且增强。对于小学生来说，只有树立班级由自己建立，受自己影响的观念，才会开始注意到并且参与到班级建设的过程中。在学生的日常学习中才会真正考虑到自己的思想行为对整个班级的影响，进而有意识地用自己的行为来促成优秀班风的形成。而这一切都是以平等自由的班级氛围作为前提的。学生在这样的班级氛围中才能感受到自己的一言一行的作用和影响，才能真正有动力和意愿主动参与到建设优秀班风的活动中。

（三）将教学课与班会课结合为班会建设提供途径

在传统的小学教学中，班会课是教师进行班级建设的最主要途径。尤其是对于班主任而言，常常会根据班风建设的相关内容和要求来开展主题班会，在班会中以班级内学生的具体行为作为案例来讲解，以此来促使学生实现思想和行为上的转变。当前的小学教学中，由于素质教育的理念和德育的要求，使得学科教学本身就具备了一定程度的培养学生优秀思想道德品格和行为习惯的作用，所以在建设优秀班风的过程中可以着力将班会课与教学课相互结合，在节约教学时间，提高教学效率的同时实现更好的班风建设效果。再加上语文学科的核心素养本身就要求培养学生优秀思想品德和行为习惯，所以更适合与班会课的有机结合。但是，这种结合并不是将班会课与语文教学课进行简单的重叠相加，而是要在教师的深入分析和研究之后形成一种新的教学体系，因此也需要班级语文教师与班主任之间的高度配合。具体来说，就是要求班主任和语文教师加强相互之间的沟通交流，从内容上来说是要求在班主任详细说出对班级建设、班风建设的相关设想之后，语文教师将其中的大部分内容与自己的课堂教学设计进行结合，进而改进完善语文课堂教学的内容设计，适当地加大班风建设相关内容的讲解和实践，从而让小学生在语文教学中深化对班风建设的体验。而从形式上来看则是要求语文教师在课堂上增加简单班会课的相关环节。将班会课作为课文内容的拓展环节，然后在完成对知识内容的探究和学习之后，将教学中理念、素质、原则等方面的内容提炼出来，并且以班级中学生的日常行为作为范例，让学生展开讨论。这样就实现了班会课与语文教学课在内容和形式上的全方位的有机结合，让语文教学在班风建设中发挥更大的作用。

（四）组织多种形式评比激发师生班风建设积极性

建设优秀班风要产生更加明显的效果，除了要在语文教学与班风建设相结合的具体措施上下功夫之外，还要给予学生持续不断地建设优秀班风的动力和积极性，而针对班风建设的相关内容和活动进行全面的总结评价比较就是有效的方式之一。在语文课堂上，教师可以将课堂教学内容的评价反馈与学生在班风建设过程中的行为共同作为评价环节的标准。评价的过程中学生以一个小组为单位，教师针对小组成员在语文教学课堂上的表现，尤其要以学习任务的完成情况，对于课堂知识的掌握程度以及对班风建设要求的实践情况等几个方面的表现为重点，对班级内每一个小组进行整体评价。这样的评价体系不仅能增强学生参与课堂学习任务以及班风建设活动的积极性和主动性，而且能促使小学生逐步形成小组的集体主义观念，将小组成员看作一个整体，进而在评价过程中促进小组之间的正面竞争。在相互竞争时，不同小组为取得更大的优势会在创新小组文化特色这一方面加以努力，在班级的整体氛围和主题方向下形成小组之间的不同的特色，从而以小组的文化氛围建设作为最基础的单位，共同促成具有本班级特色以及多样性的班风建设。

班级是学校对学生进行道德教育和综合教育的基本单位，一个班级是否能形成一个良好的班风，对每个学生的健康成长来说都有着不可忽视的教育和引导作用。语文教学在班风建设的过程中能起到价值引领和开展途径的作用，因此促进语文教学与班风建设的有机结合，对学生的全面发展和班级的有序管理有所助益。

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[责任編辑 谷会巧]

作者简介：朱相霖（1970.4— ），女，汉族，甘肃平凉人，一级教师，研究方向：小学语文教学。