信息技术支持下的小学数学教学创新研究

摘 要：如今，伴随着信息技术与基础教育教学的充分融合，越来越多的小学数学教师感受到了信息化教学的独特魅力，对现代化教育手段能够提高数学教学质量形成了清晰的认知。作为小学阶段的基础学科，数学一向以高逻辑性的特征被视为最难讲授、最难学习的知识，学生极易在学习和应用的过程中暴露出各种问题。从解决问题的角度出发，文章将围绕利用信息技术创新教学模式展开分析。

关键词：信息技术;小学;数学教学;创新研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.073

数学是一门理论性较强、与生活实际密切相关的应用型知识学科，可以用来解决现实生活中的各种问题。但是，受传统刻板的应试思维影响，大多数教师在讲授数学知识时，往往过于注重理论的灌输，并不注意寻找理论内容与生活实际的联系，导致学生习惯于机械性记忆，发散思维受到一定限制，影响了数学综合能力。在信息化教育模式下，伴随着多媒体工具的日益普及，教师需要对数学教学进行创新，重新架构数学与生活之间的联系，通过优化教学结构来提高数学教学质量。

一、小学数学教学与信息化创新的意义

数学是为解决现实生活中各种各样的问题而存在的，应用十分广泛。同时，它还具有高逻辑性等特征，对启发思维、促进智力发展大有帮助，能够将小学生的逻辑思维水平提升到更高的层次，是小学生学习其他学科的跳板。

信息技术，可以为教育创新提供帮助，教师可以用多媒体和其他技术工具翻转课堂，让教学更具特色，让效率与质量同时获得提高[1]。尤其是多媒体，作为一种全新的辅助教学工具，能够将原本只存在于教材中的抽象理论知识形象地呈现出来，对优化学习效果的积极意义不言而喻。

二、当前小学数学教学存在的问题

（一）学生积极性不足

由于首次接受系统的教育，知识基础不足、认知能力亟待发展，大多数小学生更习惯以具象思维来思考问题，完成整个学习活动。但是，他们的能力是有限的，很难在单纯的理论教学中获得有价值的信息。久而久之，学生无法获得良好的学习体验，自信心受到打击，积极性开始降低。

（二）学生注意力不集中

小学阶段的学生年龄普遍较低，贪玩、好动，注意力经常无法持续集中在同一件事情上，容易在课堂上出现走神、溜号等影响学习效果的不良行为[2]。同时，当前小学数学课堂一般都是教师参考教材和过往的教学、考试经验讲解知识，互动均以提问的方式完成，学生的主体地位得不到充分尊重，无法在紧追教师思维的过程中获得良好的学习体验，注意力会受到影响。长此以往，这些学生陷入恶性循环，甚至会丧失学习兴趣，无法将学习兴趣集中在数学知识上。

（三）授课手段单一

受传统的应试思维影响，大多数小学数学教师的思维还停留在刻板的模式中，习惯以灌输的手段向学生传递知识，要求他们对数学运算规则、公式、定理进行机械性记忆。同时，在课后复习方面，教师也会陷入题海战术的误区，给学生布置大量的课后作业，要求他们在规定时间内完成，试图以量的积累换取质的变化。但是，这种单一的授课和复习手段，在无形中加大了小学生的学习压力，让他们不得不面对比正常的学习活动多出很多的学习任务，阻碍了逻辑思维、发散思考能力的发展。

三、小学数学教学信息技术创新策略

（一）教师学习技术，提高自身素养

对学生来说，教师不仅是他们学习知识的指路人，也是生活、行为习惯的培养者，因此，数学教师必须对自身在信息化创新教学工作和数学知识的講授方面的地位和对学生的影响形成正确的认识，积极学习使用信息技术工具的方式方法，做好本职工作，提高数学教学水平和应用信息化、网络化教学工具的能力。要重视并尊重数学的重要性和学生的主体地位，积极利用信息技术工具创新教学模式，提高自身教育素养。在关注教育大纲的基础上，了解学生在数学方面的真实需要和信息工具的发展前景，在数学课堂上向学生渗透信息思想，创设有效的新型授课方法。让教学计划既能满足学生对数学知识的学习需要，又能满足现代教育体系对信息技术的应用要求。

（二）真实呈现知识，激发学习兴趣

教师可以利用信息技术工具的可视化优势，利用画面与声音，还原真实的学习情境[3]。刺激小学生的视听感官，让他们在感官刺激的作用下感受到数学的趣味性和独特魅力，拉近学生与数学课程之间的距离，降低他们对知识的陌生感，降低学习难度。事实上，在新的课程改革背景下，借助信息化手段创设相对真实的教学情境被广泛应用。教师不再依赖教材和枯燥乏味的理论性语言讲解知识，他们可以将更丰富的音频、视频、图片、动画素材与教材内容整合在一起，以多变的手段、丰富的内容呈现知识，增强数学学习的趣味性，让学生在拓展学习空间、可自由选择学习方式的条件下，重新提起学习数学的兴趣。

（三）搭建开放平台，丰富学习渠道

教师可以在信息技术的支持下，搭建一个信息共享的开放性教学平台[3]。利用网络与学生及家长取得联系，在互联网中搜集能够为学习数学知识提供帮助的素材，将其进行整合，上传到平台后台，分享优质学习资源。同时，打开学生之间的交流通道，要求他们在自学过程中遇到难以独立解决的问题时，借助平台向其他学生寻求帮助，在线上与班级中思维比较活跃、学习能力比较强的学生讨论知识，培养他们的团队合作意识，加深生生情谊。此外，教师还可以鼓励学生自行上网搜集与所学知识相关的信息，让他们将自己找到的有价值的素材上传到云文件中，丰富资源储备，为拓展学习、多元学习做准备。再者，教师还可以利用信息技术工具搭建一个专门用于授课的线上直播平台，利用社交软件的直播功能，开辟线上学习通道，让学生可以以看直播的形式学习知识。借助他们使用社交工具的欲望，将其带到学习环境当中，巧妙设计每一个细节，不断更新直播平台的视频界面，添加一些趣味元素，让学生对看直播这一学习形式始终感到新鲜和好奇，在每一次学生登录平台的时候都给他们视觉上的惊喜。

（四）针对疑难问题，重点展开讲解

如前文所言，教师可以对学生在平台学习活动中暴露出来的问题进行重点讲解。对此，为提高解答疑难知识的效率与质量，教师可以在信息技术的支持下，将微课和多媒体工具同步利用起来[4]。首先，教师可以利用信息技术工具的数据分析功能，对学生普遍存在的问题展开分析，筛选大多数人容易出现理解障碍的知识点，定位疑难问题。紧接着，借助技术手段，将对疑难点知识的讲解录制成微课视频。在课堂上，利用多媒体工具播放视频，利用画面吸引学生的注意力，并不断介入，在关键部分暂停，组织学生对知识展开思考。同时，利用视频易于保存、可随时回看、暂停的功能，让学生在课后也能一边观看视频一边展开思考，使他们能够随时回顾知识，在教师的引导下对疑难问题进行反复学习。例如，在教授部编版六年级下册圆柱与圆锥中“同底等高的圆锥体体积是圆柱体的三分之一”这一知识点时，就可以将讲解过程录制成视频，先在课堂上利用视频吸引学生的注意力，优化首次学习效果，再将其上传到搭建好的开放性学习平台上，让学生可以在课下随时围绕该重点展开学习。

（五）联系生活实际，设计多样活动

1.自主探究。在分析问题时，教师如果只是以机械性的手段向学生灌输知识，很难达成理想的教育目标。因此，在信息技术的支持下，教师可以将数学教学和现实生活联系在一起，让学生在生动、熟悉的生活化情境中，自主探究知识，寻找常见问题的数学解决办法。利用学生已有的学习经验，引导他们迁移之前所学的知识，借助已经形成的数学思维思考问题。通过信息技术工具发布在生活中寻找数学问题并自主解决的指令，或是利用相关工具还原真实的生活场景，结合教材知识点设计题目，要求他们自主探究问题答案。再者，教师还可以鼓励学生自行根据所学知识和生活经验设计问题，让他们以提出问题的形式探究知识，在夯实知识基础的同时发展其逻辑思维能力。

2.小组合作。在信息化时代，小学数学教师不仅要注重培养学生的思维能力，还要向他们渗透合作学习的理念，使其在日后步入社会时，可以在复杂、紧密的人际交往中，更好地与其他人展开交流，迅速建立合作关系。因此，教师可以借助多媒体等信息工具，建立与生活中常见的数学问题相关的情境，根据性格和能力水平的不同，将学生分成不同的小组。秉承“组间同质、组内异质”的原则，有意识地营造竞争氛围，让他们在公平的状态下，以小组为单位合作思考问题的解决办法。对于最先找到正确解決办法且全员表现良好的小组，适当提供物质奖励，让他们在获胜心的驱使下，更加积极地参与进来，将学生的注意力集中在解决问题上，优化学习效果和应用能力。甚至，可以将他们稳定地分成合作学习小组，利用表格软件记录每一次小组讨论的成绩和表现，定期汇总并评比，使学生在小组荣誉感的影响下，在每一堂课上都认真听讲、积极思考。

综上所述，面对新的社会形势和人才培养需要，以及新的教育教学结构，搭建网络化教学平台、利用信息化手段进行辅助教学是大势所趋，是提高教育效率与质量的必然之举。小学数学教师应主动走出对数学教学和信息技术的认知误区，积极使用信息技术这一辅助工具，革新课堂结构，创建新型课堂，帮助学生收获更加丰富的学习成果。

参考文献：

[1]石学.研究信息技术支持的小学数学教学创新[J].低碳世界，2019（11）：284.

[2]邓顺申.信息技术背景下的小学数学创新教学举措[C].新教育时代教育学术成果汇编，2019.

[3]唐昕.信息技术支持下的小学数学教学创新探索[J].计算机产品与流通，2019（8）：234.

[4]李永强.基于信息技术支持下的小学数学创新教学的研究[J].课程教育研究，2019（22）：28.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：郭兴海（1975.8— ），男，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：小学数学教学。