浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养
2020-12-23徐佩虎
摘 要：随着初中语文教育理念的不断变化，初中阶段的人才培养理念和方法也发生了巨大变化。在教学活动中，多数教师都认识到自主合作对学生语文学习的重要意义。文章从初中语文实际教学经验出发，对如何培养学生的自主学习能力进行探讨，分析当前教学过程中存在的不足之处，提出改进教学方式的策略，以切实提高初中学生的自主合作学习能力，提升学生的语文素养。
关键词：初中语文;自主合作学习;能力培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）36-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.066
社会的不断进步对初中学校的语文培养提出了新的要求，学生只有具备一定的自主合作学习能力，才能更好地适应初中阶段的语文学习。目前，一些初中学校在开展语文教学活动时，教学模式和方法存在一定的问题，导致很多学生并不具备这一能力，需要教师高度重视、精心研究。
自主合作学习能力是初中阶段学生必须掌握的一项能力。掌握这项能力，有助于提升教学水平，也能改变传统教育中以教师教为主的教学局面，吸引学生更好地参与到教学活动中来，培养学生良好的思维能力，促进学生自学能力的不断提升。自主合作学习的教学模式，可以不断激发学生学习语文的兴趣和动力，帮助学生更好地适应语文学习，显著提升学生的语文学习成绩。
一、目前初中语文教学过程中学生自主合作学习能力培养存在的不足
（一）学生对自主学习的认知不足
对于初中学生而言，自主学习是一项重要的能力，但是一些学生对自主合作学习存在错误的认知，有些学生认为自主合作学习就是让学生自学，所以在教师组织学生进行自主合作学习的过程中，一些学生对于教师的引导重视程度不够，因为他们认为这种学习模式主要是依靠自己来探索，这在很大程度上限制了学生自主学习能力的提升。很多学生在自主合作学习过程中遇到了问题，也不愿意积极向教师请教，也缺乏与其他学生之间的合作交流，极大地限制了学习能力的不断提升。
（二）学生将自主合作学习与自习混为一谈
一些学生对自主合作学习的认识存在偏差，将自主合作学习与自习混为一谈。他们在学习的过程中不注意和其他学生交流与合作，遇到问题就独自展开思考，这在很大程度上制约了自主合作学习活动的开展。
（三）教师对学生自主合作学习的指导存在偏差
一些教师在对学生进行自主合作学习指导的过程中，由于没有对学生进行合理的分组，导致对学生的引导无法发挥出最大的效果。尽管大多数教师对合作学习已经有初步的认识，也在教学过程中积极尝试这种最新的教学方法，但是有些教师对学生自主合作学习的引导缺乏针对性，所以教学质量很难得到保证。
二、学生自主学习能力匮乏的主要原因
（一）学生缺乏自主学习的意识
一些教师在教学过程中偏重对学生应试能力的培养和教育，由于长期接受这类教育，一些学生形成了被动学习的习惯，这导致学生普遍缺乏自主学习意识，离开了教师的监督，学生就很难自主展开学习。一些学生存在“等、靠、要”思想，习惯了听从教师的安排，在预习、听课、完成作业、巩固复习等各个环节都比较被动，一旦开展自主合作学习，他们就会有无所适从之感。
（二）学生对语文的学习兴趣有待提升
在对初中学生进行自主合作学习教学过程中，很多学生由于对语文学习缺乏兴趣，导致自主合作学习无法得到有效开展。这与教师的教学和引导有着很大关系，因为学生一旦对语文这门学科缺乏学习兴趣，就很难主动展开语文学习，这会严重影响自主合作学习开展的效果。
（三）自主合作学习的目标有待完善
对于当前初中阶段的学生而言，他们不仅要面对繁重的学习任务，还有升学的压力，所以在对学生进行自主合作学习的教学过程中，很多学生没有明确的学习目标，简单地以升学为目的展开学习，这导致自主合作学习活动的开展缺乏明确目标的指引。由于学习活动的针对性不强，所以很多学生就会在学习的过程中逐渐放松对学习的追求。
（四）缺乏充分利用学习资源的能力
组织学生对语文学科进行自主合作学习的过程，需要学生充分利用各种学习资源。目前，学生学习过程中可以利用的学习资源有课堂上的教学资源和网络上的学习资源，但是学生在自主学习过程中，对这些资源的利用率普遍较低，很多学生在自主合作学习过程中，都是简单地将教师所讲的方法应用到学习活动中来，没有借助其他学习资源来展开对语文问题的思考，这限制了学生对语文学科知识的学习和掌握。
（五）学生的自律能力有待加强
初中阶段的学生普遍缺乏自律能力，这也是制约学生自主合作学习开展效果的主要原因。由于学生的自律能力不足，他们在学习的过程中随意性很大，很容易受到外界各种不良因素的影响，而且在学习过程中，一旦遇到困难就会消极对待，很多学生不愿积极与其他学生展开互动，不愿共同探索和思考学习过程中遇到的问题。
（六）传统教育观念影响了教师的教学
在当前对学生进行教学的過程中，很多教师的教学活动都受到传统教育观念的影响，把升学和考试成绩的提升作为主要目标。很多教师为了快速提高学生的学习成绩，甚至直接将答案告诉学生。这些做法对促进学生的学习极为不利，也极大地影响了自主合作学习模式开展的效果。
三、培养学生自主合作学习能力的策略
（一）认真展开对学生的研究，以提高学生的自主学习能力为目标展开教学活动
传统的语文课堂对学生所展开的教学活动，大多以教师讲解为主，各项教学活动的开展都是围绕教师而展开的，很难取得理想的效果。学生在上课的过程中只需要注意听讲就可以了，此类教学方法对于促进学生自主学习能力的提升会产生很大的阻碍作用，因为学生会在学习的过程中形成依赖性。所以，要想培养学生的自主合作学习能力，教师需要对学生进行深度研究，以提出不同的教学策略和方法。这样才可以不断优化语文教学，借助对学生学习的引导来提高学生学习的积极性，要为学生积极营造语文教学的氛围，吸引学生参与教学活动，帮助他们解决各种问题，引导他们按照正确的方法思考相关问题。
（二）在自主合作学习过程中，要引导学生展开创新性思维
在引导学生开展自主合作学习的过程中，教师要明确教学目标，科学设定教学内容，借助问题引导学生展开创新性思维。要改变传统语文教学过程中直接告诉学生问题答案的错误做法，积极为学生设计开放性问题，引导学生展开对问题的思考，这对于促进初中学生思维能力发展和活跃课堂教学氛围都有很大帮助。当学生通过思考提出问题的答案之后，教师可以对学生的答案进行指导，借助对学生的鼓励，激发他们的学习热情，提升自主合作学习能力。
（三）积极引导学生探索最有效的学习方法
在组织学生进行自主合作学习的过程中，教师要明确，每个学生都有自身的学习习惯和特点，教师要积极引导学生探索最有效的学习方法。在指导学生进行学习的过程中，教师首先要向学生传授自己的学习经验与方法。在对教师的学习方法有了初步了解之后，学生可以结合自己的特点，认真展开语文学习方面的探索，借助与其他学生之间的沟通和交流，吸收其他学生学习的方法，对自己的学习方式和方法进行改进，这样就能快速提高个人的学习能力。
（四）为自主合作学习设定目标
在引导学生进行自主合作学习的过程中，教师要积极为学生设定小组学习目标，目标一旦确定，小组成员就会紧紧围绕这个目标开展自主学习工作。个人的学习情况与小组任务完成情况密切相关，所以这种方式能够起到促进学生自主学习的作用。学生之间会为了小组的荣誉而积极展开对语文问题的探索，这对于提升学生的自主合作学习能力有着很大帮助。要想使这项教学工作取得理想的效果，教师首先要根据学生的学习情况，对学生进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，这样学生之间可以形成互相帮助的关系，能够更好地在教师的带领下，展开自主合作学习。教师还要注意为各个学习小组指定一个负责人，这样才能够带领小组成员紧紧围绕教师所设定的学习目标展开学习探索活动，这对于促进学生自主合作学习能力的提升有着很大帮助。
（五）科學评价学生的学习情况
自主合作学习模式的开展，离不开教师对学生学习情况的科学评价，所以教师要结合自主学习的特点，对学生学习任务的完成情况和效果、学生参与合作学习的积极性等做出全面科学的评价，借助评价，使学生认识到自身学习过程中出现的不足，这样学生才能以更加积极的心态参与到自主合作学习活动中来。教师在对学生学习情况进行评价的过程中，可以使用奖励和惩罚等激励措施，对表现优异的学生进行奖励，对表现不好的学生进行扣分，这样就能起到促进学生积极参与自主合作学习的目的，也能使初中学生更加积极主动地参与到语文学科自主合作学习活动中来。在对学生的学习情况进行综合评价之后，教师要总结教学过程中存在的各种问题，针对这些问题对学生的学习进行引导，以此来提高语文学科的教学质量。
四、结语
利用自主合作学习教学模式开展初中语文教学，需要教师认真研究初中学生的心理特点，认真对学生做好分组，制订出清晰完善的教学目标，培养学生的创新性思维。教师要改变传统教学过程中以教师为主的做法，尊重学生的课堂教学主体地位，展开对学生学习活动的引导，不断创造条件，促使学生积极融入小组的学习互动中来，借助科学完善的教学评价，促进学生自主合作学习能力和语文教学质量的不断提升。
参考文献：
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[2]于鸿奎.浅谈初中语文教学中学生自主合作学习能力的培养[J].语文课内外，2019（16）.
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[责任编辑 李爱莉]
作者简介：徐佩虎（1968.1— ），男，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：初中语文教学。
