浅谈初中物理高效课堂教学的构建与应用

摘 要：物理学科是义务教育阶段的一门重要课程，也是培养学生科学素养的一门基础课程。当前，我国义务教育阶段的新课程改革正在逐步深化推进，对初中物理教学的重视程度得到加强，这无疑给物理教师提出了更高的要求。各级学校与物理教师应积极响应新课程改革的号召，采取一系列的有效措施，构建高效物理课堂。为了构建高效的物理课堂，调动学生学习的主动性。文章就初中物理高效课堂教学的构建与应用进行分析，以期起到借鉴作用。

关键词：初中物理;高效課堂;构建;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.048

学生进入初中阶段后，第一次正式学习物理学科。对物理学科有所了解和掌握后，学生可以运用更加专业的知识去分析生活中的各种物理现象，这对培养学生的推理能力和逻辑思维能力都具有重要的促进作用。学生学习物理学科，主要是通过课堂完成，教师在教学中，要在有限的课堂时间内给学生讲解相关问题，因此，提高课堂教学效率，是所有物理教师都需要思考的问题。根据新课程改革的需要，教师要重视课堂教学对提高整体教学质量的作用，积极构建高效课堂，满足学生的学习需要，提升学生的物理学科素养。

一、初中物理教学现状

虽然我国已经实施新课程改革多年，但是在某些范围内仍然深受传统教育模式与教育理念的影响，使得初中物理课堂教学存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。

（一）课堂氛围并不理想

课堂氛围对于课堂教学而言属于一个重要的外部条件，甚至直接决定了课堂教学质量。然而，在当前初中物理课堂教学中，虽然教师在讲台上讲得口干舌燥，但是学生整体学习主动性并不高，甚至很难积极配合教师来学习，这也是课堂氛围不理想的主要原因。此外，有些教师在课堂教学中盲目强调给学生传授知识，不重视控制课堂节奏，长期下去，就会导致初中物理课堂陷入沉闷的氛围中，降低学生的学习积极性与活跃性。

（二）传统教育理念根深蒂固

在初中物理教学中，很多教师仍然采用传统教学模式，教师的角色在课堂教学中并未得到科学定位，教师仍然在课堂上占据主体地位。这样一来，教师在课堂上滔滔不绝地给学生讲课，学生则是被动地接受知识。在此情况下，教师一个人唱“独角戏”，学生并未参与到课堂学习活动中，无法突出学生的课堂主体地位。所以，在应试教育观念以及传统教育理念的影响下，并未取得理想的课堂教学效果。

（三）过于重视理论，忽略实践

物理是一门以实验为基础的学科，该学科与社会生活有着密切的联系，且实践性较强。但是，从当前情况来看，很多教师在教学中主要的教学目标为理论教学，并不重视培养学生的实践能力。很多教师较少开展实践课，绝大多数都为理论课程，还有部分教师错误地认为物理学科教学中理论知识占据第一位，其他的并不重要，因而过于重视理论知识而忽略实践教学的问题极为严重。

二、构建初中物理高效课堂教学应注意的问题

要想构建的高效课堂符合初中物理教学要求以及初中生的实际情况，物理教师应在重视构建高效课堂背景下，注重以下几个方面的问题。

（一）深入了解学生的情况

构建高效课堂，主要强调能与学生的学习需要相适应，因此，教师构建高效的物理课堂之前，需要深入了解学生的实际情况，并将此作为构建高效课堂的依据。

（二）做好备课工作

从本质上分析，课堂教学是一个动态的过程，教师在实际的教学过程中很难避免出现一些突发状况，因此，为了提高课堂教学的有效性，教师需要预设各方面情况，做好备课工作。

（三）有效把控课堂氛围

学生在课堂上能否主动参与到学习中，一定程度上与其学习兴趣有着密切关系。因此，教师在构建高效课堂时，应注意把控教学氛围。

三、初中物理高效课堂教学的构建与应用策略

（一）构建和谐的师生关系

传统教学模式下，教师过于注重给学生传授知识。如今，教师的角色发生了较大转变，成为学习的引导者，这对教师的能力无疑提出了更高的要求。教师在教学中应注重启发与诱导，给学生独立思考、合作探究的空间，让他们发表不同的见解。同时，教师应真诚关心每个学生，增强自身的亲和力，让学生如沐春风、获得进步。大量的教学实践表明，只有学生喜欢教师，才可能喜欢这个教师所教的学科，因此，构建和谐的师生关系至关重要。那么教师如何才能构建和谐的师生关系呢？我认为，这需要教师给予学生更多鼓励，让他们体会到成功的乐趣;同时，教师要营造宽松的课堂环境，让学生在宽松的学习氛围中自主学习与发展。

受到环境以及年龄特点等方面的影响，初中生兴趣爱好广泛，自尊心很强，更善于表现自己，在课堂上的表现差异较大。这就需要教师注重因材施教。如果学生不小心犯错了，教师应以平常心对待，因为这个年龄段的学生难免会犯错，不可对他们妄加指责，而应该耐心地教育与引导。物理学科学习中的学困生较多，教师应给予他们更多的关注与信任[1]。在实际的学习过程中，学生的操作能力、想象能力以及思维能力等方面都存在较大差异，教师应积极帮助学生找到自身的闪光点，逐步增强学生的自信心。与此同时，教师要帮助学生融入班级的大家庭之中，让他们体会到集体的温暖。为了对学困生起到激励作用，增强他们学习的自信心，教师应努力挖掘学生身上的优点，帮助他们树立自信心，让他们逐步认识到自己的潜力。在教学中，教师可以设计简单的问题，引导学生进行正确回答，如果学生回答正确，可以通过掌声给其鼓励;如果学生回答错误，也不可挖苦，应给予他们更多的帮助与指导，消除学生学习上的恐惧，保护他们的自尊心，让他们深刻体会学习的乐趣。这样，学生在学习过程中就能提高学习兴趣，课堂教学效率自然就能得到提高。

（二）营造良好的课堂气氛

轻松、愉快的课堂氛围是激发学生学习热情的关键之一。从以往的教学情况可知，如果课堂气氛沉闷乏味，学生就不愿意主动参与课堂学习，甚至还会产生厌学心理。如果课堂氛围轻松、愉快，那么就容易激发学生的学习热情，调动他们的学习主动性。在教学中，教师应主动给学生营造轻松的课堂氛围，引導学生在课堂上主动探究学习，让他们在学习过程中主动体会物理知识的魅力。

（三）鼓励学生进行课前预习

初中物理教学中经常会遇到一些难度不高的问题，这时，教师可以让学生进行自主预习。教师可以给学生提炼新的学习内容，让他们做好充足的准备[2]。教师在课堂上可以要求学生按照框架进行学习，这在一定程度上也能起到锻炼学生的表达能力和自主学习能力的作用，有效提高课堂教学效率。学生可以在课前自主预习的基础上，在课堂上进行演示，并在演示时讲述研究的规则与范围。针对那些演示效果较好的学生，教师应在鼓励的基础上进行指导，进一步优化他们的学习成果。而对于演示能力一般的学生，教师也应充分肯定，耐心找出存在的问题，让他们进一步完善知识体系。

（四）注重开展实验教学

结合实验进行教学，可以激发学生的学习兴趣，让学生将所学的理论知识融入课堂实践中，提升课堂教学的质量。教师要想构建高效的物理课堂，就要注重实验教学，将教材中涉及的实验内容落实到实践中去，调动学生的探究欲望。除了教材中的实验内容外，教师还可以结合教材内容，科学选择与初中生学习相适应的课外实验方法，在调动学生学习兴趣的同时实现拓展教学，提升学生的实践探究能力，落实构建高效课堂的目标。

（五）积极组织课外学习小组

受到教学精力与教学时间的限制，教师很难全面评估每一位学生，而且，不是所有学生遇到问题都会主动向教师请教，长期下去，有些学生的思维体系就会出现偏差[3]。因此，教师应让学生组成课后学习小组，如果部分学生在课堂上无法真正理解所学内容，可以由组长负责解决组员的学习难题;如果组长无法解决，则可以请求教师的帮助。在这样的学习模式下，师生之间可以互动沟通，在交流中逐步提高自身的学习能力，保证每个学生都能学习到位。此外，教师也可以指导学生每日一练，补充上节课的知识，训练学生的思维。通过强化学生的互动学习与训练，教师可以有效帮助学生巩固课堂学习内容，达到培养学生自主学习意识的目标。

（六）指导学生进行课后复习

复习是最为有效的巩固方法。很多教师都是在课堂教学结束后，通过板书总结引导学生进行复习，长期下去，学生很容易对教师产生诸多依赖，学习主动性并不高，更无法主动理顺知识大纲，自主整理知识的能力不强，这也是学生学习效率不高的重要原因。教师在教学中应积极指导学生归纳总结知识，以此锻炼学生的自主复习能力。教师可以采取示范性总结的方法，让一些复习能力较强的学生进行示范，通过学生的示范作用，调动全体学生的学习主动性。在学生进行演示之后，教师可以让其他学生提问，补充学习内容，还可以通过引入竞赛的方法，提高学生的自主总结能力与竞争意识[4]。课堂的最后，由教师简单归纳并汇总所学的知识点，表扬学生的创新之处，委婉指出学生存在的不足。在这样的学习模式下，学生完成了自主复习，教师通过任务督促了学生，提高了课堂学习效率，构建了高效的课堂。

综上所述，物理学科教学需要师生互相配合、共同完成，这也能有效培养学生良好的学习习惯，对提升学生的核心素养具有重要的意义。物理学科是一门实践性很强的科目，教师应积极采取多样化的教学方法，调动学生的学习主动性，如此才能达到提高课堂教学效率的目的，极大地激发学生的学习热情，提升课堂教学质量，实现构建高效课堂的目标。

参考文献：

[1]李相君.探析构建初中物理高效课堂的教学策略[J].电脑乐园（信息化教学），2019（1）：0053.

[2]陈雪峰.初中物理高效课堂教学的构建与应用[J].读写算（教师版），2017（34）：160.

[3]胡永平.构建初中物理高效课堂教学的探索与尝试[J].速读旬刊，2016（8）：339.

[4]司金涛.初中物理高效课堂教学的构建与应用[J].时代教育，2014（18）：132.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：杨玉娟（1988.1— ），女，汉族，甘肃临洮人，中小学二级，研究方向：初中物理教学。