基于知识管理的独立学院教师培养路径探析

杨雪楠 赵娜 陶丹凝 李哲娆睿

摘 要：当前独立学院的竞争是知识和人才的竞争，青年教师是学院核心竞争力的主要载体。在步入知识经济时代的背景下，知识管理对青年教师的培养具有至关重要的作用。文章在分析知识管理内涵和现状的基础上，针对独立学院教师知识管理存在的问题，探析了基于知识管理的独立学院教师培养路径。

关键词：知识管理;独立学院;教师培养

在当今社会，各大高等学校除供应大量的知识之外，还要给社会培养专业化人才。因此，对独立学院而言，要想实现可持续发展，就要加强对青年教师的知识管理。

一、知识管理内涵和现状分析

在高校，知识管理一般包括两种类型，一是教师个人的知识管理，这一部分管理更强调知识的积累和反思。二是学校层面的知识管理，这一部分管理更加侧重知识的共享。

（一）知识获取

与知识管理系统的组成相比，知识的获取具有很大難度，而且非常复杂。独立学院知识的获取，主要是获得和租赁。

1.获得

根据目前独立学院的发展情况来看，很多教师都具有独立性的知识，普遍学历比较高，专业水平较强。新知识的获得，通常凭借会议、培训、进修等途径。现阶段，随着科研工作的不断深入，隐性知识和显性知识也在不断进行深层次的转化，创新水平不断提高，长此以往，知识也会实现增值。学校层面的组织知识获取，主要是传承母体高校教学模式和管理经验。

2.租赁

独立学院的教师自身具有非常显著的特殊性。独立学院外聘（兼职）教师来源主要包括以下三个方面。一是母体院校的教师。这部分教师在外聘教师中占最大比例，是保障学院办学水平和教学质量的重要资源。二是各大高校的退休教师。这部分教师经验非常丰富，了解学生，具有较强的责任心，是学院的优质资源。三是企事业单位在职人员。他们具有较为丰富的工作经验。租赁模式能够在一定程度上防止知识僵化，但外聘专家不了解学院的情况，对学生的指导可能不适用，也有碍于新知识的融入。

（二）知识保留

知识的保留包括People、Culture、Structure、Processes and routines、Physical environment、Files、 documents and records等多个纬度。知识保留还受到一个重要因素的影响，就是文化。当新的知识进入组织中时，组织的文化现象和文化特点在很大程度上取决于是否有利于新知识的传递和保留。

在长期的教学实践中，许多教师认为自己已经能够很自如地开展课堂教学，缺乏对已有知识的梳理和整合。同样，教师也往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识，尤其是隐性知识。影响独立学院的领导和管理的文化因素受到大学文化和企业文化的双重影响。

（三）知识分享

如果有好的组织环境，能够让新知识融入，就能成为组织发展或是保留在组织文化中的一部分，形成这种有利的空间缔结，就有利于组织中新知识的传递、知识的保留、知识的共享。如果没有，新的知识就没有办法融入组织中，就会被遗忘，成为组织中不再具有的知识。

独立学院的很多教师都存在“专业个人主义”，他们认为自身所拥有的经验或技能就是他们的资本，他们凭借这些资本得到升迁，或者获得更多的经济效益。因此，他们在工作的过程中往往会拒绝和他人合作与交流，这样也给教师之间的互动造成了阻碍。他们都认为知识和经验属于自己所有，不能和他人分享，一旦和他人分享，自己的利益就会受到威胁。除此之外，针对这些现象，学校并没有出台相应的措施和制度，造成越来越多的教师不愿意发表他们的观点和心声，更不愿意和他人分享他们的知识和经验。

二、独立学院教师知识管理存在的问题

一是专职教师年轻化。这说明大部分教师的经验比较匮乏，而对教师而言，丰富的经验是开展教学的重要资本。教师急需成长，而知识的累积需要较长的过程。

二是专职教师稳定性较差。很多教师会因为各种因素选择辞职，导致教师流动性较大。教师一旦辞职，带走的不仅是个人的知识，还包括学院为培养他们而付出的大量知识资源。

三是外聘师资高质化。外聘教师大多是公办院校在职的优秀教师或已退休的经验丰富的教师，他们是高质量的知识资源。除了让这部分教师担任教学工作，更应该让他们将内隐知识分享给专职教师，以此促进专职教师的发展和进步。

四是专职教师成长需求大。在独立学院中，大部分教师的年龄较小，工作经验匮乏，他们希望在工作过程中得到相应的进步，获得更多的经验，以此来提升自己的综合素养。

三、独立学院教师培养中实施知识管理的策略

SECI模型是野中郁次郎基于对显性知识和隐性知识及其相互作用和促进的深入认识，尤其是显性知识、隐性知识在知识的转化、运用和创新中的相互联系而提出的，是关于知识创新最著名的模式。

（一）完善显性知识的管理制度

在学校内部，教师的备课教案，学校所制订的一些制度和要求等都属于显性知识的范畴，而这有赖于完善的制度进行管理。

一是要建立更加科学完善的知识数据库。根据传统知识管理的情况来看，利用网络手段，通过校园网传播显性知识、形成知识数据库是非常重要的渠道。数据库覆盖讲义库、教案库、教参库、教师论文库等相关内容，可以实现知识共享。教师在有需求的情况下，可以进行参考和借鉴，加以吸收、运用、创新，并把它融入知识库 ，使其不断增值。

二是促进知识和信息的流通与共享。知识的本质就是一种资本，其流通速度和作用成正相关，如果流通速度不断提高，那么知识的作用也会越来越显著。基于此，学校可延长图书馆和档案馆等的开放时间，提高电脑利用率，不断充实和完善学校的知识数据库，从而提高知识的共享率。

（二）建立隐性知识的管理制度

隐性知识是教师在工作中逐渐摸索出来的关于教学与管理的难以规范化且难以言明和模仿的，尚未编码和显性化的未被分享的知识。对一个组织而言，隐性知识具有非常重要的意义，且管理困难。隐性知识是个人化的，因此一旦人才流失，隐性知识也会随之流失。科学有效地利用该知识能够给学院带来更多价值。而在当前的条件下，独立学院必须采取相应措施和手段来推动隐性知识和显性知识之间的转化。

（1）传授。一般情况下，传授所使用的主要方法是师徒制，这样的模式能够让徒弟感受到师傅的工作经验和方式，以此来传递隐性知识。

（2）保留。把隐性知识使用的多元化渠道进行保存和记录，让隐性知识转化成显性知识，提高隐性知识的传播效率。

（3）分享。一般情况下分享有两种类型，一种是正式分享，另外一种是非正式分享。后者主要包括“午餐听课”沙龙、咖啡厅交流等，这些方式都有利于知識的传递和分享，而这些分享渠道的主要优势体现在比较自由，局限性较小。除此之外，对教师而言，隐性知识是他们的宝贵财富，要想让他们把隐性知识转化成显性知识，学院就要采取合理的措施来提高教师的积极性，让他们能够做到主动、自愿地分享隐性知识。例如，学院可以举办一些学术交流活动、讲座以及研讨会等，通过这些活动来进行交流。

（4）创新。知识管理的终极目的就是提高知识的创新水平。因此，独立学院也要给教师创造更多的机会，让他们充分把握住这些机会来进行知识的分享以及转化，在学习和工作结束之后，把获取的知识内化成他们的财富。知识获取并不是一蹴而就的，它是一个漫长的过程，在该过程中，教师也需要对得到的知识进行消化、理解、反思，在原有知识的基础之上，对新的知识进行加工。

（三）建立超文本组织和创新文化

中层管理者是成功进行持续创新的关键，摒弃中层管理者等于挖走了企业的核心。野中郁次郎分析道：“知识往往是由身为团队或任务小组领导的中层管理者通过将高层和一线员工联系在一起的螺旋转换过程创造出来的。这个过程置中层管理者于知识管理的正中央——企业内部纵向和横向信息流的交汇点。”

为了实现创新和变革，需要建立超文本组织和创新文化。在一个组织内部特别是在中层管理者中，必须创造信息共享的自由空间或平台，信息或知识将在这个空间或平台上进行螺旋运动。

一个组织在发展的过程中，要始终坚持提高自身的创新性，不断改进自身的不足和缺陷，并且构建学习型组织，促进可持续发展。根据野中郁次郎的理论，在知识转移和传递的过程中产生出来的所有知识，无论是显性知识还是隐性知识，都属于知识创造。

四、结语

在步入知识经济时代之后，教师通过对自身所掌握的知识进行科学合理的管理，提高了资源的利用率;对现有的知识进行整合和优化，提高了创新水平，从而使知识增值。教师也因参与了知识创造和价值增值的过程而焕发出新活力，真正实现了教师知识管理的意义，从而提高了学校的核心竞争力。

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