小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

摘 要：小学语文阅读是语文课程教学的基础构成模块，在进行阅读教学实践引导期间，教师要结合新课标的目标要求，探索发展学生阅读学习能力，優化应用教学创新策略方法的有效途径。在良好的课程教学目标的指引下，学生能够获得阅读探索学习动力，在课堂或课下的阅读学习阶段，能够避免陷入“思维怪圈”之中，为自己的高年级语文学习打下坚实的基础。

关键词：小学语文;阅读教学;实践探索

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.023

小学语文阅读教学一直以来都是课程教学的重点难点，广大语文教师开展多样化的实践探索分析，关注学生的阅读学习兴趣引导，帮助学生深入阅读学习过程中，找到适合自己的阅读学习方法，能够达到事半功倍之效。现代社会背景下，学生具备良好的阅读能力是保障自身长远发展进步的必要措施，因此教师要根据小学生的实际发展需要，利用全过程性的阅读教学管控指导方式，让学生积极配合教师完成各个阶段的阅读学习目标，体会阅读学习的快乐。

一、阅读教学的实践与创新对小学生的积极影响

随着教育体制的不断改革，现阶段的小学语文教学活动更加注重培养学生的实践与创新能力，结合有效的教学活动，以全面提高学生的综合素质，培养学生适应社会发展的关键能力和必备品格。小学阶段学生的思想认知还不成熟，在面对一些学习困难问题时难免会出现畏难心理，因此在课程学习阶段对教师的依赖性也相对较强。教师加强阅读教学的实践与创新，能够给小学生带来一种新奇的学习体验感，当学生的思维能力、创新能力都能够在课堂阅读学习阶段得以发展，则在写作、口语交流方面也能获得一定的主动权。阅读本身就是人们获得信息以及知识的有效措施，在教师的创新实践引导之下，小学生能够突破自己以往在语文知识学习阶段的局限性，关注个人阅读能力的发展，积极参与各个阅读学习探究环节，并且与其他同学保持良好的合作关系，对提升自己的语文学习素养也有积极的影响，因此教师有必要在了解学生实际情况的前提下，帮助学生转变学习思路，不断提升自己的阅读学习水平。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教学目标不明确

加强小学语文阅读教学，能够有效提高学生的阅读能力，为学生其他科目的学习打下坚实的基础。在现阶段的小学语文阅读教学活动开展的过程中，由于教师仍沿用传统的教学理念，实际的教学内容无法满足学生的学习需要，增加了学生的学习难度，不利于培养学生的学科素养和综合能力。正是由于缺乏明确的教学目标，使得学生的学习过程变得盲目，在学习活动中只能够跟着教师完成相应的学习活动，缺乏自主性和创新性。模糊的教学目标不仅降低了学生的学习效果，使得学生不能明确学习方向，不知道要学习的重点内容。同时，小学阶段的学生知识总结能力和学习能力整体偏低，其学习活动受到教师教学方法和教学指导等众多客观因素的影响。

（二）缺乏思维能力培养

在小学语文阅读教学活动开展过程中，需要教师能够运用多样化的教学理念和方法，不断优化教学过程，加强问题设置。通过有效的问题引导，帮助学生养成良好的学习习惯和思维习惯，增强学生学习的积极性，促进学生的思维发展。而在现阶段的小学语文阅读教学活动开展过程中，大部分教师仍然沿用传统的教学方法，其相应的教学过程难以加强对学生思维能力的培养和锻炼。而在实际的教学活动开展过程中，学生的主体地位被忽视，使得小学语文阅读课堂缺乏应有的趣味性和灵活性，降低了学生的学习体验，限制了学生的思维发展。

（三）缺乏实践教学

为了有效提高小学语文阅读教学的效果，在实际的教学过程中，需要教师能够加强与学生之间的沟通交流，充分了解学生的实际学习需要和心理特征，不断优化创新小学语文教学的过程。结合更具有针对性的教学内容，加强课堂互动，以获取有效的信息;加强实践教学，提升小学语文阅读课堂的有效性。而在现阶段的小学语文阅读教学活动中，由于缺乏实践教学，学生所学的知识得不到有效的应用，从而降低了学生的学习效果。程序化的阅读教学降低了小学语文阅读课堂整体的实践性，难以加强对学生综合素质的锻炼，不利于提高学生的阅读能力。

三、小学语文阅读教学的实践与创新相关举措

（一）优化阅读教学目标

小学语文教师在各个阶段的课程教学指导，都需要认识到优化阅读教学目标对学生提升阅读质量的积极影响。在进行语文知识探索分析期间，为保障学生的语文学习整体质量，教师应该优化设置课堂交流活动环节，构建良好的学习范围，提升小学生的阅读学习积极性。传统课程教学模式的影响下，学生在进行阅读探究分析期间，常出现一种思维局限性，只能被动地服从教师管理，一味地进行机械化的探究分析，个人的学习思路未能有效明确，学生在阅读学习阶段的能动性明显不足[1]。

教师要想实现对课程教学目标的优化设置，需要认识到在教学模式或策略应用期间存在的问题。教师需要调整课程教学方法，帮助学生不断提升自己的阅读学习水平。在设置课程教学目标的过程中，可以将教学指标确立起来，与教学活动紧密联系，帮助学生提升学习积极性、主动性，不断提升阅读学习效率。在目标制订过程中会存在诸多问题，教师需要接受学生的反馈，并按当下小学生的健康成长发展需要，不断优化调整教学目标，给学生适应语文阅读学习的创造条件。

（二）注重学生阅读自主探究能力的培养

语文教师在阅读教学创新实践期间，应该认识到小学生作为语文课堂的主体部分，其自主学习能力发展极为关键。学生在深入性的阅读学习过程中，个人学习能力的发展应得到保障。教师可以建立良好的阅读学习氛围，帮助学生改进阅读学习方法，寻找适合自己的阅读节奏。在进行多样化的阅读材料探索分析期间，教师可以给学生提供相应的阅读参考意见，鼓励学生积极参与互动交流的基本过程。此时的课堂教学活动富有创新影响作用，学生能够在课堂交流互动阶段，将课下与课内阅读学习资料探索分析的感悟进行分享交流，建立起自己的阅读学习自信心。在互动交流过程中，良好的教学环境及阅读学习氛围能够给学生带来积极影响。

（三）整合利用阅读学习资源的条件

按照新课改的基本要求，小學生每年都有阅读要求，仅局限于课堂学习阶段，显然是不能适应学生发展需要的，学生个人的学习思维也会受到影响。教师要帮助学生筛选阅读材料，增进学生的感知理解能力，实现对阅读学习内容的扩展。当学生能够在教师的影响下认识到阅读学习的广阔时，自己的语文阅读学习视野也会因此打开，个人的阅读学习素养能够得到保障。教师给学生提供阅读学习资源期间，需要优化设置教学结构，注重教学内容的科学配置，采用循序渐进的课程教学指导方法，让学生体会到阅读知识的应用价值，以及实践探索深入浅出的作用，学生在探索分析阶段对阅读知识的认知理解就会更为全面。如果学生在多样化的阅读学习资源分析期间感到迷茫，教师可以利用启发式、合作式的课程教学模式，帮助学生确立不同阶段的阅读学习主题，定期开展阅读学习总结交流活动[2]。当学生在实践探究阶段遇到学习困难问题，教师帮助学生及时进行处理，并选出学生代表进行相应的问题汇报，在课堂上统一进行回复，大大提升阅读教学效率。

（四）组织课堂实践活动提升学生阅读能力

教师在课程教学指导期间，应明确语文阅读教学的核心部分，通过组织学生参与阅读活动的形式，帮助学生建立起敢想敢做的创新实践精神。当学生有意识地利用一切条件进行阅读创新实践探索时，在阅读学习过程中需能按照文本内容的要求进行精确表达。阅读能够为学生的口语交际能力发展奠定良好基础条件，教师要明确小学生具备个性化发展的基本要求，最初的独立能力培养，都需要从模仿学习开始之后完成个人思想观念的精准传递[3]。教师首先要对口语表达、阅读探究之间的联系有一个清晰的认知。口语表达是实践探索活动的基础条件，学生因此获得发展个人知识应用能力的体会，再回看阅读文本，学生能够产生不一样的阅读和学习体验。经过积极的情感观念的养成，学生在阅读学习阶段个人的学习能力得到有效锻炼，通过阅读实现了个人语文素养的全面发展。

（五）优化课程教学评价工作

小学语文教师要认识到在阅读教学指导阶段，教师给学生的评价或建议对学生长远发展进步的影响和作用。小学生年龄相对较小，活泼好动且对周围事物充满了好奇心，教师在阅读教学评价阶段应该对学生的性格、心理特点有一个清晰的认知，实现对阅读教学创新策略的研究分析。教师要在教学过程中采用不同的方法对学生进行点评，帮助学生深入阅读学习过程。课堂教学评价与最终教学评价紧密结合起来，教师充分考虑学生的阅读学习实际情况，通过激励、鼓励等言语或动作，给学生带来积极的心理暗示[4]。教师在最终评价阶段，不能局限于学生的成绩或阶段性的测验结果，而要通过问题与建议结合的途径，给学生提供一个正确的评价引导，当学生在阅读学习阶段能够认真倾听别人的发言，并深入阅读学习过程，探讨阅读学习的重点与难点时，课程教学方法的创新改进，教师与学生之间的互动交流效果也会不断提升。

综上所述，小学语文教师在阅读教学实践与创新期间，按照学生的学习发展目标，及时调整课程模式，确立课程学习主题。学生在实践探索分析阶段，能够在教师的带领下完成自我的挑战，有效地解决一些阅读学习中的困难。教师要围绕创新实践要求，调整阅读教学的方式方法，帮助学生发展自己的阅读学习兴趣，不断提升阅读学习水平，为自己的长远发展进步奠定良好的基础。

参考文献：

[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）：160.

[2]明显川.小学语文阅读教学的校本改进策略研究[D].西南大学，2014.

[3]彭金莲.小学语文阅读教学的实践和创新策略分析[J].课程教育研究，2018（44）：75.

[4]逄亮.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].语文课内外，2020（11）：153.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：张丽（1981.7— ），女，汉族，甘肃张掖人，中学一级，研究方向：小学语文教学。