基于计算思维下的小学信息技术教学策略探讨

摘 要：计算思维是小学信息技术学科的核心素养之一，小学信息技术教学的展开要通过锻炼学生的计算思维实现。在教学研究和应用中，教师应深入考量学生的计算思维水平，结合实际多角度、多方面地考虑教学策略。一方面重视计算思维的培养，另一方面融入计算思维的训练。在教学过程中，通过不断对计算思维训练的反馈，重点培养学生的计算思维能力，促进学生的全面发展。

关键词：计算思维;小学信息技术;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.011

计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计及人类的行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动，计算思维视角在小学信息技术教学策略中起着至关重要的作用，开展小学信息技术教学，着力培养学生的计算思维，对提高学生信息素养有重要的意义。

一、注重信息技术理念，培养学生的自主计算意识

研究表明，对学生计算思维的培养大多集中在初高中阶段，小学阶段的计算思维培养过程相对缺乏。因此，教师在教学中应该更加注重启发学生的自主计算意识。随着科学技术的不断发展，对教师及学生的计算思维能力都提出了更高的要求。教师掌握知识的多少直接影响着学生的学习深度，因此，教师在教学的同时，应该不断扩大自己的知识量，提升教学能力。在小学信息技术计算思维培养处于不成系统的起步阶段，教师一方面要注重向学生渗透信息技术的理念，另一方面要启发学生的自主计算意识，进而才能使计算思维下的小学信息技术教学有进一步的突破。

二、掌握信息技术理念，培养学生的自主计算思维

计算思维是美国计算机科学家周以真教授于2006年最先提出的，对于计算思维的概念认知发展到目前为止，大概有三类，即“问题解决说”“信息表达说”“三维目标说”。“问题解决说”强调的是过程思维，增强学生的信息技术理念。学生在探讨过程中，各自分析计算思维过程，以达到解决问题的目的;“信息表达说”强调的是可视化思维，将信息细化为学生可见和易于理解的文字，信息文字可引起学生的计算思维，以达到培养学生计算意识的要求;“三维目标说”是前两者的综合，三维分别指计算概念、计算实践、计算观念。小学信息技术教学中要融入信息技术理念，在启发学生自主计算意识的基础上，使之逐渐理解信息技术的重要性，形成对学科学习的重视， 对信息技术学科学习过程形成思维的主动性。教师要培养学生的自主计算思维，帮助学生在学习体验中逐步理解计算思维的概念。掌握信息技术理念，培养学生的自主计算思维显得至關重要，能够使教师为培养学生的计算思维奠定扎实的基础。

三、更新信息技术教学模式，提高学生的计算思维能力

小学信息技术课程中涉及的计算思维是每个学生必须掌握的学习内容，也是教师务必要重视的教学项目。首先，教师要更新原有学科教学模式，做好配套的课堂教学计划，运用专业技术，让信息技术课堂发挥事半功倍的教学成效。其次，小学生年龄较小，很多学生对信息技术概念掌握得不到位，教师可以将一些网络题材引用到日常教学课堂中，激发学生对信息技术的学习欲望。比如教师可结合 “熊猫烧香”计算机病毒入侵电脑这一事件，对学生所要掌握的课程进行详细的讲解，激发学生的学习兴趣，使其自主地投入到有效的课程学习中。

当前，小学信息技术课堂的教学方案对学生的成长发展起着至关重要的作用。更新信息技术学科教学模式，一方面需要教师将更新学科教学模式、提高学生的计算思维能力作为教学重点，发挥优质课堂的教学优势，让信息技术元素与学生的日常生活联系在一起，加深他们对信息技术知识的理解与吸收;另一方面，小学生年纪较小，教师要兼顾大部分学生的学习基础，设计有针对性的教学方案，提高学生的计算思维能力，帮助学生有效发展并形成共识。从计算思维培养的实质性角度来分析信息技术教学策略，主要分为算法思维、评估、分解、抽象、概括五大模块，每一项都是学生必须掌握的学习技能。教师应该在这五方面做好相应的指导和训练，将新时期的日常生活模式融入课堂教学，以提高学生的计算思维能力。其中，“算法思维”对学生的基本功要求比较严格，要求学生要有自己的计算模式。教师应适时合理指导，针对学生的不足进行全面分析，让学生在教师讲解过程中分析自己需要改进的地方，以获得更大的进步。计算思维的培养是循序渐进的，需要学生在整体学习过程中进行总结和评价，这就是另一个重要的“评估”模块。在熟悉新的教学模式的基础上，学生就能跟随教师教学的脚步不断提高。

四、利用虚实结合体验，发展知识的计算重构能力

小学生的思维特点是主要以形象思维占优势，抽象思维相对较弱。教师在教学中应从学生的实际出发，了解他们的认知发展水平和已有的经验，思考如何让学生学得高效、扎实。除了实物体验外，教师可以根据教学内容给予学生视频、图片、多媒体等多样化的体验。有了良好的学习体验，才能使学生在形象思维与抽象思维间建立有效连接，激励学生的计算思维深入发展。在获得有意义的体验之后，学生带着问题去学习探索，实现由易到难逐步递进的串联学习过程，在问题求解中获取更多的新知识和能力。教师在教学中要引导学生将旧知识与新知识相联系，通过思维的计算加工，重组和构建知识体系，促进学生的抽象概括思维能力，不断发展学生对知识的计算重构思维能力。

例如：在学习制作“使用模板向导”教学中，教学目标是学会运用“名片制作向导”自动版式制作名片，学习模板向导的使用方法，学会输入和调整个人信息文字，插入和设置配图等知识。教学伊始，教师可以出示一张实物名片，“同学们看这是什么？没错，是一张名片，它能帮助我们了解一个人的姓名、单位、爱好，还可以通过名片上的电话号码、E-Mail等联系方式和别人取得联系。总之，名片可以让别人了解你，也可以让你了解别人，搭起你与他人的友谊桥梁，请同学们观看接下来播放的制作名片小视频。”通过播放小视频，让学生在脑海中对制作名片有一个基本的认识，再组织学生学习如何制作一张自己的名片。首先，指导学生自学课本，了解本节课程学习的主要内容，理出旧知，提出新知在操作应用中所遇到的问题，可通过小组协作或教师指导解决问题，经过再次操作，利用这样的虚实结合体验方式，使学生有效掌握操作要领，从具体到抽象，主动建构新旧知识应用体系，获得对知识的计算重构能力的进步[1]。

五、扩展信息技术活动，锻炼学生的思维创新能力

计算思维过程不是一成不变的，因人而异，更因环境不同而发生变化。小学生适应环境变化的能力较弱，教师要做好对应的教学策略。教学内容应该关注小学生计算思维的环境适应性过程，扩展信息技术教学活动外延，在活动中锻炼学生计算思维的创新力，为学生将来适应个人终身发展和社会发展所需，是每一位教师义不容辞的责任。

例如：在教授“让作品动起来”时，先明确本课的教学重点是利用自定义动画设置动画效果，使用多媒体作品产生恰当的动态效果。教师可采用扩展活动的教学策略，创设神舟七号发射过程的活动情境，使学生产生一个火箭动态移动过程的计算思维遐想。而后询问学生想不想自主设计一枚火箭飞向蓝天的话题，引起学生的创作兴趣。在给定火箭等素材的基础上，组织学生分组确定火箭从出现到移动至发射台，再发射升空的动画方案，进而细化各个动画环节的解决思路，提出“怎么把火箭运到发射台”“火箭怎么发射升空”“如何把动画与声效结合，使发射过程更为逼真”等一系列问题，引起学生的思考。问题提出后，可以先让学生在小组内研究怎么实现将火箭自动移至发射台等问题的解决方法，在学生尝试的过程中，教师及时指导，并将学生遇到的难题一一记录，鼓励有困难的学生与小组其他成员合作，适时推送学习资源，组织难题集中反馈和集体互助交流活动。在成果展示阶段，教师组织小组对作品进行自我反思和评估，对作品的创新点提出肯定，对不足之处引导学生及时找到优化解决方案[2]。通过扩展信息技术活动，增强学生学习活动的适应性，提高其计算思维的敏捷度、创新力。

教师在课余可以结合社会热点和学校实际，组织学生举行信息技术主题作品评选竞赛活动，一方面增强学生的组织策划能力，另一方面可以锻炼学生的思维创新能力。活动可围绕主题，灵活设置各种作品表现形式，学生可根据自己擅长的项目选择电脑绘画、电子小报、电脑动画、程序设计等形式，可自主也可合作完成，作品评选可按班级、年级、学校层层推荐、评选和表彰。同时，在班內、年级内、全校范围内，分时段举行多样的展示和交流活动。此活动的展开为学生营造了良好的学习和应用信息技术的氛围，更为学生计算思维创新能力得到锻炼创设了有效的平台，保证了信息技术课堂延伸教学的质量。

计算思维信息技术是学科核心素养的重要组成部分，在教学活动中，教师要重视培养学生的计算思维，这是为学生未来发展奠定良好基础的重要路径。教师可通过注重信息技术理念、更新学科教学模式、利用虚实结合体验、扩展信息技术活动等，锻炼学生的计算思维。基于计算思维下的小学信息技术教学方式是可期的，将计算思维训练融合在教学的各个环节中，符合思维训练与学科教育的统一性，学科知识与思维能力互相促进，以达到共同提高的效果。因此，在小学信息技术教学中，着力培养学生的计算思维，将为学生更好地适应社会奠定基础。

参考文献：

[1]汤希玮，胡秋玲.小学教育中计算思维方式培养[J].湖南第一师范学院学报，2017（2）：23.

[2]周明.基于计算思维培养的中小学编程教育校本课程开发与实践[J].中小学信息技术教育，2017（3）：61.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：易姗娜（1979.2— ），女，汉族，福建厦门人，一级教师，研究方向：小学信息技术教育教学。