微项目化模式下中职美术长期作业教学的实践研究

陆启龙

摘 要：长期作业教学是提高中职美术教学质量的重要举措。文章从中职美术课堂教学的现状入手，结合课题组教师长期的教学实践，探讨了美术课程微项目化长期作业教学的实践途径及其意义：第一，重项目、强系统，提升整体思维能力;第二，重实践、强体验，获得行知素养;第三，重过程、强导向，培育工匠精神;第四，重调研、强评价，强化自信素养等。旨在引导学生养成学习思维，提升学习能力和提高教学质量。

关键词：微项目化;中职美术;长期作业教学;实践研究

一、引言

项目化教学是指以工作任务为中心、行为导向为方法、能力培养为目标，旨在将课堂教学与工作情境完美地结合起来，让学生融入更有意义的工作任务中，通过任务的完成，实现知识的积累、能力的提高和素质的培养。微项目化则是指在运用项目化教学模式基础上，再次分解项目，凸显“项目小、时间短、内容精、形式新、成本低”的特点，将学科目标和知识目标分散为多个小项目实施，降低难度，构建出帮助中职生实现零距离上岗的一条很好的学习途径。而长期作业就是将课程教学内容整合成一个完整的大项目，按照一个工作过程导向路径逐步完成的工作，打破了常规课堂作业布置的时间限制，将作业的时间设置为一周或者一个月，学生可以自主安排时间，自由寻求合作实践伙伴，这为学生提供了充足的自主解决问题、自主实践、自主研究与自主反思的时间。将学科目标和知识目标分散为多个小项目实施，降低难度，打破常规课堂作业布置的时间限制，教师再为学生提供自主解决问题的充足自主实践、自主研究与自主反思的时间，从而构建出项目化实训对接就业，实现零距离上岗的一条很好的学习途径。在中职美术教学中，基于微项目化教学模式探讨长期作业教学具有重要的现实意义。

二、重项目、强系统，提升整体思维能力

微项目化教学必须遵循一个大项目整体思维，由课题组师生共同合作，实施若干小项目而开展系统的、连续性的教学活动，借助信息化手段、教学资源，在一个行动导向的系统下最终完成一个整体作品。

课题组教师在“认识色相环”的色彩课堂中，以色相环中冷暖对比的基础知识为重点、突出色相环具体运用能力为难点，结合水果静物写生为一个项目开展教学活動。首先师生共同确定一组静物为绘画项目，然后将色相环与其中任何单个静物组合进行分析，借助信息化平台、微课等手段进行微项目化教学。教师要引导学生认识理解色相环，必须从静物本身寻找色相环的旋转规律，之后迁移到其他静物，最终完成整体迁移，掌握色相环的原理。这个项目的实施过程中要严格遵循控制、计划、实施、反馈的循环前进的行动导向系统，以确保微项目实践的准确性和大项目风格的整体统一。在实际教学中，教师树立微项目化思维、系统性实践意识，有利于提升学生的整体思维能力和实践意识。

三、重实践、强体验，获得行知素养

“重实践、强体验”是微项目化教学模式下推动实施长期作业具体的操作方法，也是获得行知素养的基本途径。实践是对理论可靠性验证的有效途径，体验是培养创新意识的重要环节，前者是践“行”的思想，后者是认“知”的创新思维。两者结合有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。微项目化长期作业凸显实践性，使学生经历从“微项目”实践到长期积累“微项目经验”，再到超越性整合成为大项目的完整过程。

课题组教师在公共艺术美术篇拓展部分“标志设计”一课中，将标志的艺术特点作为认知重点，将突出标志设计的创新作为难点，结合家乡的文化元素，创新设计一个标志作为本节课的实践项目。首先，教师引导学生临摹标志学技术，让学生借助微课资源，了解中国工商银行的标志设计过程;其次，教师引导学生参与这个微项目，临摹工行的标志，紧接着学生再接收一个微项目任务单，进入强化体验环节，设计一个家乡特产的标志。目前，学生已经通过实践获得设计技术，而设计能力要在体验中不断锻炼。学生应借助信息化平台和网络微课资源不断学习、不断尝试，在归纳、总结的过程中拓展行知思维。当然，教师要不断强化这种体验，增加难度，学生再次接收以家乡人文美为主题的标志设计微项目，此项涉及传统文化元素，这就促使学生关注人文资源，大大提升了学生的行知素养。

四、重过程、强导向，培育工匠精神

“重过程、强导向”是长期作业实践教学的基本思路。课题组教师积极改革教学模式，提高教学质量，建构了融微项目教学、工作过程导向教学等“理实一体化”的教学模式。突出工作过程导向教学项目的设计，突出了学生行思并重教学过程的实施，在活动过程中建构知识、在合作过程中学习交流、在工作过程中注重反思、在资源导向路径中强化思维、在不断解决问题中完成对知识的意义构建，突出职业素养融入长期作业实践教学过程中，培育了学生在“在行动中思维、在思维中行动”的工匠精神。

课题组教师在单招“创意色彩”课堂上，成功地运用了工作过程导向理论，完成了长期作业实践教学。首先，设置情景导入项目时，教师采用“先学后教”的方法，将一组大师静物绘画作品摆出来，引导学生选出最喜爱的一幅画，采用“先选先得”的原则;然后布置任务：“请同学们临摹你选择的那幅画。”学生此时既惊讶又后悔，惊讶地怀疑自己的技术，后悔之前没有很好地学技术，教师却为学生的审美眼光有所进步而欣慰。这是以真实的工作任务为基点，布置的一个微项目任务的过程。在此基础上为了增加实践难度，立即布置长期作业，让学生利用自己喜欢的绘画范本资源，结合自身经验，采取“做中学”的方式，临摹一幅大师作品，通过完成导向性工作任务来获得知识与技能。在与教师、同伴的交往过程中，学生不断运用了各种感官去体验，通过感悟、顿悟和反思获得这些知识，不断激发求知欲，不断养成独立自主获得知识的习惯，实现自我塑造、自我发展和自我完善，同时建构了适应工作的能力。

五、重调研、强评价，强化自信素养

“重调研、强评价”贯穿微项目化长期作业实践的始终，前者是做好微项目化长期作业实践研究工作的基本功，后者是提高微项目化长期作业实践质量的关键。两者不仅为本课题组创新教学模式，有效地开展各项工作指明了路径趋向，也为当前重点强化学生自信提供了方法指导，具有重大的现实意义。美术是一种非语言表达的艺术形式，艺术活动又是一个远离标准化的领域。由于美术学科的特殊性，学生的美术作品也表现出多样化的特点，因此项目化长期作业不能完全按照他人的评价体系进行评价，这也是美术教学活动的重要组成部分。艺术类学科的课程作业改革的新理念告诉我们，科学、全面地评价学生的长期作业对促进学生艺术素养提升、教育发展具有重要作用。

课题组教师在包装设计“人文美”一课中，将手绘包装作为重点，把效果图设计与呈现设定为难点，有效地将调研活动和评价体系融合在了一起。课前，学生通过学习平台接收一个微项目任务单，调研宿迁当地有哪些人文古迹等，以问卷调查、图片收集和视频采访三种手段完成任务。教师提出了三个注意事项：调研方式不限，教师必须准假，学生可以外出。不言而喻，调研结果极好，调研采集来的素材丰富多彩，学生有很强的表现欲望。课中，教师引导学生完成对所采集素材的分析、整理、归纳，“同学们，怎样把这些素材转换到包装上呢？”“请同学们讨论完成微项目二包装设计任务单。”对平面设计专业的学生来说，计算机操作不难，难点在于“没有想法”。教师提供解决难点的微视频，帮助学生“按照项目导学单中的操作说明，打开学习平台获得微课学习”。在这个过程中，教师要善于发现学生学习过程中的亮点，运用欣赏评价;应对突发情况，灵活采用海涵评价和推进评价;利用交流解答问题和解决疑惑，采用点对点评价;对设计好而快的学生要增加难度，并采用更全面的评价。 简而言之，对艺术类课程的项目化长期作业，必须采取适合的、恰当的、即时的评价。教师坚持建立即时的过程评价、沟通评价、综合评价等评价体系，可以有效地指导和规范学生完成中等职业艺术类课程的微项目化长期作业，从而达到提高艺术类课程的教学质量和全面发展学生艺术素养的目的。

六、结语

通过对微项目化教学模式下中职美术长期作业的实践研究，引导学生养成了整体学习思维，引导教师养成了微项目化教学习惯，构建了一种科学的“学习方法”，更是一种行动導向教学模式。它不仅优化了中职美术类课程教学，让学生学会了技能，养成了自主学习的习惯，而且丰富了信息化教学资源，通过手机终端、网络、视频、图片、一分钟微课教学、动画故事等资源的使用，能让学生在收获知识的同时，有更大的学习兴趣，创造性地使用信息化资源。使用说明，代替了教师的角色，直接为学生自主思考提供路径，引导学生在海量的资源里，准确收获知识、收获方法。为此，我们提出的微项目化教学模式下中职美术长期作业的研究具有极大的现实意义。同时实践研究改变了学生盲目接受的学习状态，构建了整体又系统的长期作业学习路径，在其中构建深入浅出、逐步拓展的“最近发展区”，与多元化、信息化、智慧化平台相结合，实施教学做合一，提升学生的创新实践能力，为其终身发展打下基础。

本课题是新时代教师为提高作业布置与批改的质量，开展的较为可行的工作过程导向的研究，以探索出有助于中职美术作业布置与批改的新规范，提高学生的学习效率，打造高效课堂为宗旨。

参考文献：

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