空中课堂的助推器：“凝心聚力”+“知行合一”

v

摘 要：空中课堂是一所没有围墙的学校，已经成为目前空中教学生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分，已经成为弥补学校课堂教学损失的主流，然而对于大多数教师、学生、家长来说，对这种形式还不熟悉，甚至是初次接触，还处于摸索阶段，到底该如何做才能让这种教学模式落地生根，让学生学有所获？通过调查反馈，认为做到“凝心聚力”+“知行合一”，才能真正达到教有所学，学有所获的目的。

关键词：空中教学;凝心聚力;知行合一;学以致用

网络教学成为弥补学校课堂教学损失的主流，而对于大多数教师、学生、家长来说，对于这种形式还不熟悉，甚至是初次接触，还处于摸索阶段。通过一段时间的观察实践和调研，我将自己粗浅的认知总结成为：做到“凝心聚力”+“知行合一”，才能真正达到教有所学，学有所获的目的。

一、凝心聚力

何谓“凝心聚力”？即教师、学生、家长三股力量目标统一，将“心神”凝聚在一起，共同为目标而努力奋斗。即使屏幕相隔，甚至相距千里，但隔不开师生、家长同心同力的梦想。如同一群大雁要远行，从西伯利亚飞往南方过冬，途中暮霭流岚、崇山峻岭谈何容易，而它们却能众心一念，组成整齐的编队，彼此照应，互相鼓励，執着不屈，经历千山万水，最终到达风和日暖、食物丰富的南方地区。

二、知行合一

陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成”，他用了一些简单的例子来说明这个概念。比如：小孩子必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的，等等。就是说，行，是行动，是实践，是亲身体验。知，顾名思义就是知识，在这里应该是动词，学习理论知识。陶先生强调“亲知”，即从“行”中得来，亲身得来;而不仅仅是“闻知”，从师得来，或从书本得来。

他的“行知”认识论对于我们目前的空中教学有很好的指导意义。

其一，让“行知”理论在学生网络学习中充分体现。学生从“学校课堂式”变成了“家庭课堂式”，以更自由、更先进、更喜欢的方式参与学习。学生通过屏幕接受知识的信息传递、亲自思考疑惑、亲自发现问题、探索问题，还可以回顾知识难点，就要“行”中学——想办法解决问题，从而构建自己的网络学习体系。不再是听老师在那枯燥乏味地讲，而是自己需要想办法验证，想办法思考，探究得出结论，才会传递收获。

其二，让“行知”理论在教师网络教学中有效贯彻。教师由“教室教学”变成了“主播式”教学。学生还是课堂的主体，然而他们已经从“面对面”被动的听课者转变成主动的“听众”甚至是“观众”。这无疑是一种更大的挑战，屏幕阻隔，学生的学习效果如何？听的专注程度如何？学生是否能认真思考探究？这一系列的问题都需要关注，于是这种情况下的教师角色也发生了转变。不仅要考虑学生所学知识的“筛选”和“制作”，还要综合考虑学生的受众面、受众效果、受众反馈等，这就要综合考虑既要有“知”的教学，又要有“行”的支撑。因为“行不是知之成”，而是“知之始”。教师无论用什么方式上课，都要充分体现学生的主体地位，要创设情境，想方设法给予学生更多的展示空间，让学生真正融会贯通。

其三，让“行知”理论在家长管理过程中生根发芽。最近网上流传一句话，我很赞同：“当假期结束，大家都摘掉口罩，不一样的父母陪伴，不一样的假期生活，也让孩子走向不一样的轨迹。”

我们都清楚，孩子学习方式的改变，父母的工作方式也会改变，父母成了实在的陪伴者。然而，对于有的父母来说，这是负担。殊不知，父母就是孩子最直观的榜样，你的好坏，他都会“复印”。因为真正的陪伴，陪是行动，伴是内心，没有走心的陪伴，只是陪同而已。

就像成长教育专家兰海说的，每个人都是从他律到自律的，家长最初的陪伴也是要“知行合一”，做不好没有关系，但一定要坚持做，生活何尝不是学习，唯有“真正”的陪伴，才能让孩子养成良好的习惯，才能让孩子有行走世界的勇气。

回想起那段空中学习的日子，回想起追梦的路上，山顶、屋顶、医院病床上、大山里的临时搭棚里、崖壁上等，都有孩子们追寻“诗和远方”留下的印迹，他们无畏寒冷，无畏距离，无畏艰苦，唯有拼搏、坚持、冲刺。想到这，我仿佛看到空中飘来一句话：“孩子们专注学习的样子，是青春最好的样子。”

空中课堂是一所没有围墙的学校，今年起，它的陪伴，将成为教学生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分。最后，我呼吁，让我们这些“教书匠”成长为“研究型主播”“与时俱进型主播”“学生喜欢型主播”。我们愿意凝心聚力，融入“若固有之”的思想，前方的路就永远在我们的脚下。

参与文献：

周洪宇.陶行知教育名论精要（教师读本）[M].福州：福建教育出版社，2016.

编辑 杜元元