实施分层教学提升道德与法治教学效果探讨

摘 要：新课标倡导尊重学生的个性，以学生发展为本，做到因材施教。要想实现这样的教学目标，教师在道德与法治教学中可以引入分层教学法。要主动了解学生学情，合理划分学生的层次，在此基础上认真进行教学设计，组织多样化的教学活动。如此才能营造良好的教学氛围，提升道德与法治教学效果，提高学生的道德与法治素养。

关键词：道德与法治;分层教学法;差异化;教学效果

中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0023-02

由于成长环境的差异，学生往往有着不同的兴趣爱好，有着不同的认知水平，有着不同的个性特点。但在传统道德与法治课程教学过程中，部分教师往往采用一刀切式的教学方法，不考虑学生的个体差异，导致优等生吃不饱、学困生吃不了，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，影响学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。新课标倡导立足于学生的个性，以学生发展为本，做到因材施教。要想实现这样的教学目标，教师就要与时俱进，寻找更为有效的教学方法。实践证明，教师在道德与法治课程教学过程中引入分层教学法，针对不同层次学生的差异制定个性化的教学方案，可以激发学生的学习兴趣，大面积提高班级各层次学生的学习效果。下面对如何实施分层教学法，提升道德与法治教学效果进行探讨。

一、把握学情，合理划分学生层次

要想运用分层教学法，就要把握学情，合理划分学生层次。对于道德与法治课程教师而言，不能仅仅从班主任那里去寻找或者索要对应的学情，因为这仅仅是学生最为基本的情况，并不是全部学情。因此，道德与法治课程教师要主动寻找各种机会了解每一个学生的学习情况，给每个学生建立学情档案。学情档案一般包括学生对道德与法治课程的真实看法、学习态度，以及学生对一些社会热点问题的看法、学生在道德与法治课堂中与教师的互动情况等。要了解这些信息，不是一朝一夕就能够实现的。而获取信息的渠道也是多种多样的，道德与法治课程教师可以直接与学生进行沟通，与他们做朋友，了解他们真实的想法，可以与班主任或者家长进行交流，了解他们在学生成长过程中遇到的困惑，可以通过自己的课堂观察来进行总结。

了解学情之后，教师要依据不同学生的知识基础、能力水平等，在调查分析的基础上合理地将学生分成A、B、C三个层次，为分层备课、授课、指导打好基础，以提高课堂教学的针对性。一般来说，可以将基础知识扎实、学习能力很强的学生归为A层次，将基础知识一般、学习能力较强的学生归为B层次，将基础知识不扎实、学习能力较差的学生归为C层次。

二、基于不同层次学生的个体差异，认真进行教学设计

众所周知，教学设计是教师根据课程标准要求和教学对象特点确定的教学设想和计划，其具备预见性。在道德与法治课程教学中，教师要以不同层次学生的差异为基础，精心设计具有针对性的教学方案，确保实际教学朝着预定的方向发展，这一点至关重要。也就是说，无论是教学内容，还是教学目标，或是教学手段、教学步骤，都需要围绕不同学生的学情来进行。在此过程中，教师需要掌握好共性与个性之间的关系，使得两者和谐统一。

例如，教学部编版七年级下册中的“情绪的管理”的时候，教师就可以针对不同层次学生的个体差异，精心设计具有针对性的教学方案。下面以C层次学生为例进行说明。一般来说，C层次学生对情绪管理的认知处于浅层次，多数是从字面意思上去理解，管理情绪的能力较弱。因此，教师需要在教学过程中引导学生发现平时学习生活中存在哪些负面情绪，思考产生负面情绪的原因是什么、对学习生活产生的影响有哪些、面对负面情绪应该如何去控制和排解。也就是说，道德与法治课程教师要成为学生的心理导师，引导学生理性地认识自己，发现自己的负面情绪，继而慢慢进入自我情绪管理的状态。教师可以结合多媒体教学设备给学生播放一些情绪控制方面的视频，讲述一些情绪控制方面的案例，也可以给学生推荐一些情绪管理方面的书籍，帮助学生了解情绪管理的方法，制定情绪管理策略。

三、立足不同层次学生的个体差异，组织多样化的教学活动

新课改对道德与法治课程教学提出了更高的要求，要求尊重学生的主体地位，创设个性化的道德与法治教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。为了实现这样的教学目标，教师在道德与法治课程教学过程中要立足于不同层次学生的特点，组织多样化的教学活动。例如，在教学“法律在我们身边”的时候，教师可以根据教材内容，创设相应的道德与法治教学情境，组织A、B、C三个层次的学生进行分组讨论，让学生通过讨论明辨是非，培养学生良好的行为习惯。可引导学生先在小组范围内进行讨论，想一想自己身边哪些事情是与法律相关的，哪些是未成年人不能做的事情，然后让小组代表总结发言。这样的课堂讨论活动，会使得C层次的学生了解一些法律基本知识，B层次的学生认识到法律的基本作用，A层次的学生认识到法律在社会生活中的重要性。同时，不同层次的学生通过课堂讨论与交流，能够懂得如何做一个知法、懂法、守法、用法的好公民。

又如，教学部编版七年级下册中的“我和我们”的时候，针对部分学生自我意識过强，很少考虑他人的感受及集体的和谐的现象，教师可以先用多媒体设备播放歌曲《爱的奉献》，创设温馨的德育情境，让不同层次的学生结合生活中的案例，从学习、能力培养、习惯养成等方面思考“集体生活对自己的积极影响”。然后将不同层次的学生进行分组，组织一场辩论赛。需要注意的是，教师在学生辩论过程中不要过多干预，确保学生的表达是自由的。要通过辩论赛活动，让不同层次的学生知道集体的含义，感知集体的温暖和力量，懂得个人离不开集体，学会包容不同的个性，知道团结的重要性，从而培养学生的集体意识，让学生养成热爱集体的良好习惯。

综上所述，教师在道德与法治教学中采用分层教学法，可以激发学生的学习潜能，促使不同层次的学生在原有基础上获得不同的进步。要主动了解学生学情，合理划分学生的层次，在此基础上认真进行教学设计，组织多样化的教学活动。如此才能营造良好的教学氛围，提升道德与法治教学效果，提高学生的道德与法治素养。

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基金项目：本文系福建省福州市长乐区教师进修学校2019年度教育科学研究课题“基于城区提升学生优秀率的分层教学研究”（课题编号：CL2019KT004）研究成果

作者简介：陈尚春（1970-），男，福建长乐人，一级教师，从事道德与法治教学研究。