后疫情时期的金课改革

2020-12-23张寅冬石宁徐光顺

时代经贸 2020年20期

张寅冬石宁徐光顺

【摘要】目前，国内新冠肺炎疫情已度过暴发高峰期，以小规模间歇性暴发为主要特点的后疫情时代为高等教育事业带来新的持续性冲击。如何在后疫情时期的背景下加快完成金融类课程信息化建设以适应后疫情时代的授课特点是当前金融类课程改革亟需解决的重要问题之一。本文以此为切入点，将以线上教学为主的SPOC教学模式应用于后疫情时期的金融数学课程改革中来，坚持信息技术与教育教学深度融合的主导地位，同时辅以教育教学与生产实践相结合以及教育教学与思政建设相结合的一体两翼核心理念，为确保后疫情时期课程的正常教学进度与教学质量提供了保障。本文以《金融数学》SPOC混合式教学改革为例，其改革内容不仅限于简单的将线下课程转移到线上，而是立足于外部环境现实，在保留金融数学课程特色的同时大胆创新，将全过程差异化考核方式、思政建设进课堂以及产学研融合项目等部分融入到课程建设中来，从而构造出以学生为中心、能力为导向的课程学习框架，并从教学准备、教学实施、教学评价等方面详细介绍了上述教学改革实践过程。

【关键词】后疫情时期；SPOC；混合式教学

一、引言

日前，国内新冠肺炎疫情已度过爆发高峰期，耶鲁大学全球健康政策与经济学助理教授陈希接受《环球时报》采访时候表示，我们应当习惯于和新冠病毒长期共存的后疫情时代。后疫情时代的主要特征为疫情已度过大规模集中暴发期，但随时会面临此起彼伏的小规模间歇性暴发，同时需要应对延续期较长的全球疫情交叉传播以及季节交替性疫情爆发等情况的发生。对高校教育而言，后疫情时代可从各级各类学校正式恢复学生大规模返校、开展面授时算起。针对后疫情时代特点，高校完全恢复到疫情前的教育模式已不可能，因此，如何在后疫情时代背景下保障学习进度与教学质量是当前高校教育转型亟需解决的重要问题之一。

为全面贯彻山东省教育厅印发的《关于疫情防控期间进一步做好普通本科高校线上教学组织与管理工作的通知》，金融学院金融工程系《金融数学》课程组针对后疫情时期特点，积极推进以“互联网+教育”模式为主的混合式教学范式改革。通过采用多种线上互通工具，针对后疫情时期特点，以推进教学和课堂改革为切入点，坚持信息技术与教育教学深度融合的主导地位；同时辅以教育教学与生产实践相结合以及教育教学与思政建设相结合的一体两翼核心理念，为确保后疫情期间课程的正常教学进度与教学质量提供了保障。《金融数学》是金融类专业的核心选修课程，该课程不仅面向金融工程专业学生，同时也是泛金融类学科专业的核心课程之一。通过学情分析，发现学生课堂参与度不高，师生互动较少，课堂教学效果和满意度不高，学生获得感不强等问题。为有效解决上述问题，后疫情时期将充分利用以网络教学平台为主要授课途径的混合式教学、同时将产学研协同项目以及课堂思政建设融合应用到课程教学中，从而以达到弥补传统课堂教学不足的同时，进一步调动师、生两方面积极性，提高教学与学习效果的目的。

二、金课与SPOC混合式教学的含义和特点

金课，又称为一流课程，是指计划建设的一万门左右国家级一流课程和一万门左右省级一流课程。何谓“金课”？陆国栋教授指出，可以将金课看作是高质量课程的统称。这里所指的“课程”，总体而言还是以课堂为核心，涉及课堂内外、课程始终、师生角色、考核评价。“金课”的基本特征或可归纳为三个方面，即：师生互动、关注过程、严格要求。 “两性一度”是“金课”的标准，即高阶性、創新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下学习有较高要求。

混合式教学是指将传统的面授教学与在线教学相结合的一种“线上”+“线下”的教学模式。教学中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而将学习过程由浅到深的整合，进而达到实现深度学习的目的。

SPOC （Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）最早是由美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出，亦被称为“后MOOC 时代”，究其本质，是对MO O C的继承性发展。Small改善了MOOC由于Massive而引起的班级规模过大而无法实时监督、实时反馈的弊端，Private限制了课程准入条件，只有被认证的学生才拥有课程资源的访问权。

与MOOC注重领域不同的是SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂。课前，教师是课程资源的学习者和整合者；课堂上，教师是指导者和促进者，随时为学生提供更有针对性的指导，共同解决遇到的难题。SPOC是课程，具备课程的结构性和系统性，不是简单的学习资源堆积。因此，相较于传统的以MOOC为主的教学改革，SPOC这种学习方式更贴近于后疫情时期高等教育实际，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统大学课堂教学的短板，满足了以学生为主导的专业课学习的本质，从而实现线上线下教学的有机融合，激发了教师的教学热情和课堂活力。

三、《金融数学》金课教学改革特色

《金融数学》是一门以数理化手段来解决金融问题的集金融理论前沿、数学方法与工程建模思想于一身的先进金融课程，其课程属性决定了其具有学科交叉性、技术性以及实践性等多种学科特点。通过多阶段跟踪教学评价发现学生在本课程的学习过程中存在畏难情绪，相较于理论储备，实践积累明显不足以及重结果而轻过程等现象的出现。为有效解决上述教学中存在的问题，本次SPOC混合教改围绕以学生为中心的课程学习模式，着重在以下几个方面进行尝试性探索，具体结构如图1所示：

（一）SPOC在线课程建设

结合后疫情时期教学以线上为主线下为辅的特点，在线课程建设过程中，除完整介绍课程大纲所要求的教学内容外，同时紧追国内外金融衍生品市场发展脚步，将现实经济热点问题以网络链接或公众号的形式实时加入到线上资料与讨论案例中来，从而保持课程内容的创新性和时代性，促使学生主动探寻经济热点问题与争议问题进而提高每一位学生独立思考与总结能力等。

（二）思政建设进课堂

针对疫情期间推出的一系列推动恢复国民经济的实时经济政策与规划，组织学生们以专题讨论的形式进行相应的学习与讨论。在线上专题讨论过程中，以增强抗疫信心为出发点并结合金融数学课程特色，从专业的角度对不同的政策进行分析与解读。通过线上抗疫专题讨论的形式，进一步拉近了师生之间的距离，稳定了疫情期间学生的情绪。活动激发了学生们的讨论参与度，参与者众多且反响良好，讨论中不仅提升了学生们的理论素养，同时坚定了同学们对战疫必胜的信心。

（三）产学研三者协同

以上海证券交易所与杭州同花顺数据开发有限公司的产学研合作项目为基础进行产学协同，让学生在学习衍生品理论的同时同步参与相关金融衍生产品的模拟交易过程，并利用翻转课堂的形式进行汇报交流。以校企合作项目或模拟交易赛事为依托，更好引导学生对理论知识的实践能力，激发学生对我国金融衍生品市场的参与度与认同度，从而更好为我国金融衍生品市场的发展贡献自己的力量。

（四）全过程差异化考核

课程考核摒弃了以往的教学成绩评定方式，转为全过程差异化考核。所谓全过程是指一改往日的以期末考试为主的成绩评定方式，转为以平时成绩为主，期末成绩为辅的成绩评定方式；所谓差异化是指提供多种平行的成绩获取途径，由学生根据自身情况来选择恰当的成绩获取方式。通过全过程差异化考核，目的在于改变以往教学过程中学生重结果而轻过程的固有问题。

四、SPOC混合式教学实践

本文实践的混合式教学模式教学过程包含教学准备、教学实施、教学评价，根据教学评价进行教学反思，对课堂教学设计、网络教学资源和教学实施过程进行改进，从而形成一个教学闭环。在综合国内外SPOC 混合教学模式基础上，本研究设计了如下混合教学模式框架（见图2）。

（一）教学准备

课程组通过学习内容、学习目标、学生情况分析进行课堂教学设计，教学活动设计使用学习通等网络平台贯穿整个课堂，充分应用其各项功能，以达到预期目标，以《期权与期权市场》为例讲述混合式教学在课程中的应用，该板块的课堂教学设计如表1所示。

（二）教学实施

课前课程组通过线上平台发布作业，推动学生看PPT、录课视频等学习内容，任课教师根据学习通平台显示的学习轨迹在线反馈，学生及时改进，提高学生作业提交率和作业质量，确保学生在课前了解期权的定义种类等基础知识，将更多的课堂时间聚焦于理论与具体应用的结合。

课堂教学中，教师在对金融衍生品市场的交易机制、交易策略、定价及应用进行知识点通过在线直播的方式进行线上面授的同时，将课程资料展示在移动客户端，学生通过线上提问、讨论、评价等信息，便于师生交流和信息的及时交互。教师重点讲授基本知识和应用案例后，学生分组实施反转课堂。翻转课堂过程中学生可以随时查看已上传的教学视频以及网络教学平台提供的其他相关内容，不同层次进度的学生可以针对性的自主学习，从而避免了传统的以教为主大水漫灌式的重复讲解。与此同时，作为教师可以从纯粹的内容讲解中解放出来，将更多的时间用于任务引导和主持讨论，在授课过程中实现任务实施反馈和改进，有助于学生及时深入地理解知识点并加以应用。

课后教师与上交所合作讲师通过在线学习平台发布问卷调查、拓展任务以及打卡学习，并通过多种平台参与学生课后讨论与答疑等，指导学生利用上海证券交易所提供的模拟交易平台对期权等产品的交易机制和交易策略进行实务操作。学生参与问卷调查反馈课堂学习情况，根据自身学习情况选择性拓展学习，這一阶段学生进行个性化学习，总结升华。

（三）教学成绩评定方式

《金融数学》课程的考核方式采用平时+期末成绩的方式进行。为激发学生课上和课下学习积极性，强调学生实际操作能力和过程性学习，培养团队合作意识，我们反转往日评定标准，将平时成绩（由四个部分组成）占比提高至70%并提供差异化考核方式，总成绩=随堂签到（或学习打卡）（15%）+线上中期考核（或课程论文）（15%）+翻转课堂（或扩展阅读报告）（20%）+实务操作（20%）+期末成绩（30%）。

通过教学平台（学习通）可以掌握学生与课程相关的实时学习数据，教师在“成绩管理”设置各项学习活动的权重，平台自动生成的学生成绩和学习报告迅速精准，极大填补了教与学之间的信息空白，使得教师对学生的学习情况了然于胸，为教师进一步改进课堂教学设计提供依据，也能通过数据了解班级个体差异，进行针对性教学。

（四）学生对SPOC混合式教学的接受度

通过引入专题讨论思政案例，同学们的家国情怀、团队合作意识得到明显提升；通过产学研三者协同以及翻转课堂的设计，学生的实践能力与积极性得到较大的提升，在上交所举办的全国高校期权模拟交易大赛中成绩优异；通过网上打卡学习和成绩评定标准改革，学生的学习深度和广度得到提升，学习的参与度变化显著。与其他平行班同学相比，实验班（已进行混合式教学改革）学生在知识储备、专业能力和素质能力等方面有显著提高，改革成效显著，详见图3。

五、结论与反思

后疫情的教学相较于平时，受外部环境约束，以线上教学为主的混合式教学理念的落实程度更为明显，教学过程中各环节综合利用多种线上平台传递数字资源和组织教学活动，对加强师生间的互动交流，较好实现混合式教学理念的落地，以及对推动信息化教育改革起到了积极的促进作用。

在实践过程中也发现了一些问题，例如思政案例的体系性和完整性需要持续建设、教材等教学资源的信息化程度不高、实务操作环节，同学的参与程度和质量需要进一步提升等诸多问题。

解决实践中出现的问题，一方面需要学校相关管理部门与辅导员团队的大力支持，进一步挖掘与课程内容相关的思政元素，构建更加完整的课程思政体系；另一方面亦需要教师的积极参与，提升教学资源的信息化程度的同时紧追国内外金融衍生品市场发展脚步，改进教学设计从而引导学生乐于参与学习、翻转课堂的汇报展示，提高每一位学生的参与程度和质量等等，这些问题的解决都需要教师团队的进一步探索和实践。

（山东财经大学金融学院金融工程系，山东济南 250014）

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