构建小学数学生态课堂策略

高林

【摘 要】 随着素质教育在新课程改革过程中的不断推进和渗透，中小学校和教师开始秉承“以学生为主体”的教学理念，及时剔除传统教育观念。生态课堂教学模式则很好地响应了新课程改革背景下的教育理念，从学生个体出发，重点关注学生对于课堂教学提出的要求，兼顾每个学生的个性发展。本文就生态课堂教学模式的基本特点，结合小学阶段学生的心理状态以及学习能力，探究分析生态课堂在小学数学课堂教学中的策略。

【关键词】 小学数学;生态课堂;学生为主体

生态课堂与传统课堂教学不同，它更加注重学生本身的综合发展，重在根据学生对课堂的需求，因材施教地设置教学活动。小学阶段的数学教材内容贴近日常实际生活，因此，教师可以巧妙将教材内容与实际生活相互结合，充分地将生态课堂的内涵发挥到极致。

一、教师需要帮助学生明确教学目标，激发学生自主学习积极性

基于小学阶段数学学科的基本特点，促使学生充分理解教材知识并且能够将已学知识运用在日常实际生活中。小学课堂的教学目标包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观。小学数学教师需要合理构建生态课堂，帮助学生明确课堂学习目标，促使学生能够积极地投入课堂学习过程中。

例如，教师在进行青岛版六三制小学数学一年级《认识钟表》的课堂教学时，发现此次课程主题与学生的日常生活息息相关，因此教师需要充分地将教材知识与相对应的实际生活情况结合进行讲解。本次课程不仅帮助学生认识整点的概念，也将侧面影响学生形成良好的守时习惯。首先，教师通过多媒体技术播放《上学不迟到》这首儿歌的音频，并让学生思考：是什么能够帮助我们上学不迟到呢？学生通过片刻思索和讨论，得出不同的答案，这时教师掏出时钟摆件与学生说到：“同学们说得都没错，那么有同学认识老师手里的物品是什么吗？它可以帮助我们实现不迟到吗？让我们进入今天的学习-认识时钟。”这样的导入方式，充分帮助学生明确了本次课程的目标，在引入时钟的概念的同時，暗指时钟可以帮助自己实现不迟到，进而潜移默化地培养学生养成守时的习惯。

二、充分调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣

可能在大部分学生眼里，数学是一门难以掌握的学科，课堂教学中抽象的数字和图像以及其中的关联性和逻辑性都使得学生提不起兴趣来学习。正所谓兴趣是学生学习知识的老师，小学数学教师需要在学生感兴趣的基础上激发学生对于数学学科的学习热情。这就要求教师需要充分了解教材知识，并结合学生的理解程度安排相应的教学活动。教师为了丰富教学模式，需要创设有趣的课堂氛围，采用生动活跃的肢体语言对知识点进行讲解。另外，教师在实际课堂教学时需要适当给予学生思考和发挥的空间，积极面对学生的答案，纵然是错误答案，教师也需要给予鼓励和支持，帮助学生调整自身心态和思维逻辑。

例如，教师在青岛版六三制小学数学二年级《认识乘法》的课堂教学时，可以发现此次课程的主要教学目标在于引导学生学习乘法的含义、基本写法以及乘法算式各个部分的名称。教师可以用加法引入乘法的概念来教学。首先，教师在屏幕上摆出几组苹果，并引导学生思考：一共有几组？每个组有几个苹果？请列出求和的加法公式？学生通过思考和讨论纷纷得出答案：一共4组，每组都有相同的3个苹果，列出的加法算式就是：3+3+3+3=12（个）。接着，教师在得出加法算式的基础上引导学生思考：乘法算式如何表示？鼓励学生举手回答，最终学生得出两个算式：3×4=12和4×3=12，这时学生纷纷表示疑惑，需要教师进行说明：这两个算式都是正确的表达形式。这样的教学方式不仅满足了不同理解程度学生的学习体验，并且鼓励学生勇于表达自己，提升学生自信心。

三、重视学生的个性化发展，因材施教

每个学生都是一个独立的个体，他们拥有专属于自己的对事物的思考能力与想法，教师需要结合每个学生的个性特点合理安排不同教学任务，帮助每个学生都能拥有良好的课堂体验。生态课堂重视学生的个性发展，教师不仅需要帮助学生学会基本概念知识，还需要帮助他们实现良性发展，进而实现因材施教的教育理念。

例如，教师在进行青岛版六三制小学数学《1～5的认识》的课堂教学时，由于本节课程的受体是低年级阶段的学生，因此教师可以充分结合低年级阶段学生的个性特征，巧妙地将1～5转变成图形文字，引导学生能够更好地理解和学习。教师可以收集实际事物展示出来，并引导学生对事物与相应数字产生联想：1可以比作铅笔，2可以比作天鹅，3可以比作耳朵，4比作小旗子，5比作倒过来的钩子。这样的图像表达形式可以帮助学生深化对于对应数字的印像。

综上所述，小学数学教师需要将生态课堂教学模式充分引入实际课堂教学中。生态课堂教学秉承新课程改革提出的“以学生为主体”的教育理念，旨在促进学生的个性化发展，针对不同个性的学生实行因材施教，充分激发学生对于数学学习的兴趣，促使学生愿意积极自主地进行学习。

【参考文献】

[1]赵湘君.小学数学生态课堂的构建策略[J].甘肃教育，2019（24）：165.

[2]崇冲.小学数学生态化高效课堂的建构[J].江西教育，2019（33）：66.