网络学习空间下的小学数学智慧课堂教学分析

胡颖

【摘要】伴随着信息技术的发展，网络学习在教学活动中的应用更加广泛。基于网络学习空间下，小学数学智慧课堂教学出现并应用，成为一种新型的教学模式。对智慧课堂、网络学习空间进行概述，然后指出网络学习空间下小学数学课堂教学中存在的问题，最后阐述了相关改进措施，以供参考。

【关键词】小学数学教学 智慧课堂 网络学习空间 改进

一、智慧课堂和网络学习空间的应用概述

1.智慧课堂。智慧课堂是由智慧教育衍生而来，教学核心是提高解决问题能力，培养学生的创造思维能力。目前，对于智慧课堂没有统一的定义，可以简单理解为充分发挥信息技术的作用，创设智慧型的时空环境，实现学生全面、协调、可持续发展的目标。还有学者的研究指出，和普通课堂相比，智慧课堂的特殊性，体现在多元化、自主性、思维性。综合以上观点，智慧课堂的目标是培养学生的智慧能力，教学途径是改革教学模式，辅助手段是信息技术。

2.网络学习空间。所谓网络学习空间，就是在网络环境下教师和学生的专属领地，师生能够根据需求，对学习资源进行收集、利用、共享、删除等;或者组织课程，实现师生沟通、在线交流、信息共享的效果。而在网络学习空间的创建上，要求充分考虑到不同群体的需求，包括学生、教师、家长、管理人员等，从而保证服务的个性化、差异性，以提高服务质量。

分析网络学习空间的特点如下：第一，突出虚拟化的特征，对于学习过程的支持，是通过虚拟空间、虚拟资源实现的，因此不会存在时间、空间上的限制。第二，突出管理性质，不仅学习资源可以管理，学习活动也可以管理。前者是指对资源进行创建、删除等操作，后者是指学习活动参加与否可供学生自由选择。第三，突出信息技术的重要性，网络空间学习必须依赖网页、平台，从而开展学习、交流、讨论等活动，并为学生提供帮助、解答疑问。第四，突出教学服务优势，能够根据学生的现状和需求，制定个性化的服务，并为终身学习奠定基础，这种差异化的服务更有助于学生接受，从而提升学习效果。

二、网络学习空间下小学数学课堂教学中存在的问题

1.教学设计问题。教师普遍认识到网络学习空间的优势和作用，因此在教学设计方案中已经对其选择性利用。即便如此，依然存在一些问题，具体如下：第一，部分教师认为网络学习空间，就是把教学资源上传到网络上，从而方便学生查询、使用。然而，这种照搬传统教学模式的行为，和网络学习空间的目标相违背，并没有体现出它的意义和价值。第二，網络学习空间的出现和应用，会对传统的课堂教学产生影响，因此必须对其进行相应变革，来适应多元化的教学需求。然而目前课堂教学设计中并没有明显的变革，依然按照传统的模式进行组织。第三，网络学习空间打破了时间、空间上的限制，教师和学生、学生和学生之间交流互动更加方便，有利于及时得到学习反馈。

2.教学实践问题。通过调查研究发现，教学实践期间存在的问题如下：第一，网络学习空间的应用单一形式化，以圆的面积计算为例，大多是按照教材中的内容，讲解了计算方法、公式等，并上传了相应的练习题;而对于圆周率π的来源、计算注意事项等内容却没有涉及。其他教学内容的实施和教材上的内容也是非常类似，并没有真正意义上的创新，这也和教学设计问题相对应。第二，教学活动的开展，没有对各种资源进行合理配置和充分利用，要么是单纯围绕网络空间，要么是完全贴合教材。第三，网络学习空间必须依赖信息技术，因为网络、设备等硬性因素的影响，可能存在页面打不开、资源加载缓慢等现象，对于教学和学习均会产生不利影响。

3.教学评价问题。目前，教学评价中存在的问题如下：第一，问题根源不明确，对于教学中的问题只是有模糊的理解，难以从根源入手提出解决措施。第二，针对其他教师提出的意见和建议，个别教师表现出不重视、不理睬的态度。而且评价工作往往以教师为主，缺乏学生的评价。学生作为学习的主体，只有了解他们的需求和感受，才能够安排好教学活动。第三，学生在网络学习交流的记录，往往没有引起教师的关注，通过分析这些内容，能够从侧面掌握学生对知识的学习情况，以便开展针对性的指导工作，实现因材施教的目标。

三、基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学方法

1.教学设计阶段的改进。明确人才培养目标。智慧课堂的教学目标，是培养出具有创造性的人才，不仅掌握知识内容，还要掌握学习方法。网络学习空间的应用，具有自主学习的特点，教学设计首先应该以学生为中心，尊重学生并突出主体地位，而不是以命令性的口吻开展教学活动。其次，教学目标的设置，在动手动脑的基础上，还要培养学生的创造思维，逐渐形成个人学习方法，抓住事物变化中的本质。第三，重点关注学生智慧的形成过程，学习知识的同时，也要积累学习经验，对知识产生个人独特的理解，养成独立思考的习惯。

通过问题引导学习。设置问题并开展教学过程，比机械性灌输知识的效果要好得多。而在设置问题时，应该做到以下几点：首先，问题难度适中，既满足大多数学生的成就感，又可以激发挑战性，保持较高的积极性。其次，问题的答案应该具有开放性，而不是单板的统一答案。第三，学生在解决问题的过程中，教师应该作为指导者，而不是完全任由学生自己解决，因为这样可能导致学生走进误区。

关注学生的需求体验。教学设计时，教师应该关注不同学生的需求。如果学生的自学能力强，可以提供更多的资料信息;如果学生思考能力强，可以组织学习交流活动。另外，也要关注学生的情感体验，保证学生快乐学习、健康成长。

2.教学实践阶段的改进。合理创设学习空间。数学具有严密的逻辑性，教学内容不仅包括知识点，还应该涉及知识的来源，从而将动手、动脑结合在一起。因此，教学活动不能局限在空间内，还要扩展到空间外。

灵活应对课堂问题。网络学习空间得益于信息技术，同时也受到信息技术的影响。如果教学期间网页打不开、加载缓慢，此时教师如果因紧张措手不及，就会影响课堂教学效果。对此，教师应该灵活应对，可以对展示的内容进行介绍，或者首先开展其他教学项目。同时，也提示教师应该考虑到各种因素的影响，能够面对意外情况制定应对措施。

3.教学评价阶段的改进。教师自我评价。对于旁听者来说，是整个课堂教学的参与者和见证者，往往教师没有发现的问题，旁听者能够明确指出来，因此其他教师提供的意见和建议，授课教师一定要谨慎对待，虚心接受并积极改进。

全面了解学生。要想全面了解学生，就应该关注学生的学习记录，例如知识文档类型、分享过的资源、学习交流时间等。通过这些信息，能够对学生的学习状态进行评估，并了解学习习惯、学习方式等。

四、结语

综上所述，网络学习空间下，小学数学课堂教学中存在的问题，集中在教学设计、教学时间、教学评价三个方面。对此，教学设计阶段应该明确人才培养目标，通过问题引导学习，关注学生的需求体验;教学实践阶段应该合理创设学习空间，灵活应对课堂问题;教学评价阶段应该进行教师自我评价，全面了解学生，希望为教学活动的开展提供一些参考借鉴。

参考文献：

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