精心谋划 精雕细琢 用心铸造精品课题

杨凤梅

专项课题具有切入点小、聚焦问题的特点，对于教师的专业发展具有引领和促进作用。本文以江阴市教师专项课题《元认知视域下中职数学学困生学情诊断的实践研究》为例，从课题研究缘起、经验做法、研究成果梳理等方面，探索了将专项课题铸造为精品课题的方法与路径。

对于一线教师而言，专项课题切入点小，聚焦教育教学中的问题，便于教师开展研究，有助于促进教师的专业发展。在专项课题研究中，教师将专项课题铸造成精品课题，能够更加高效地反哺教育教学。本文以江阴市教师专项课题《元认知视域下中职数学学困生学情诊断的实践研究》为例，拟阐述将专项课题铸造为精品课题的主要方法与路径。

《元认知视域下中职数学学困生学情诊断的实践研究》为本人主持的江阴市教师专项课题，曾荣获江阴市教师专项课题一等奖，并被评为江阴市“十佳课题”。该课题聚焦中职数学学困生这一特殊群体，依托“元认知”理论，通过学情诊断，提高学生的元认知水平，帮助他们学会反思学习过程，不断优化学习策略，提升自身的学习效能。该课题对数学学困生的转化具有十分积极的意义。在该课题的研究中，本人精心谋划，精雕细琢。现将研究方法与路径总结梳理如下：

1 课题研究的缘起

自2003年工作以来，我一直从事单招班数学教学工作。鉴于班级学生的数学基础普遍较弱这一困境，我边教学，边思索，不断探寻解决问题的策略。但对于专项课题研究，自己却是一个新人。首次申请，首次立项，首次成功结题，并被评为江阴市“十佳课题”，自觉十分荣幸。总体感到，之所以能够如此取得如此成绩，源于以下几个方面：

1.1基于浓厚的学术研究氛围

近年来，江阴市教育局、江阴市教师发展中心出台多项文件、落实多项措施，促进教育教学研究工作。其中，江阴市教师发展中心教科室提出的“走向美学的教科研”的理念，更是为一线基层教师的研究赋予了超越功利的审美意义。

在我校，这种学术研究的氛围愈来愈浓厚。学校多次邀请江苏省教育科学研究院方健华所长、无锡市教育科学研究院包智强所长，以及江阴市教师发展中心许建国主任、张慧副主任等专家学者来校进行课题研究讲座与指导。学校结题的无锡市教育科学“十一五”规划课题、江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题、无锡市教育科学“十二五”规划重点课题，取得了一批物化成果。多项江阴市教师专项课题获得了一等奖、二等奖。一批教科研骨干迅速成长，他们的科研精神，影响着我，也鞭策着我踏上了教科研之旅的第一步。

1.2基于良好的课题研究平台

针对课题研究，学校搭设了良好的研究平台。一方面，学校成立了以曹建扬副校长为组长，诸英、倪传余为副组长，蒋海荣、孙成才、陈小飞等老师为组员的课题专家小组。从课题的选题、申报、立项，到中期展示，再到结题，专家小组问诊把脉，全程介入，进行方法与技术指导，较大程度地提高了课题研究水平和研究效率。另一方面，学校完善了教科研的相关规章制度，对课题研究的流程、管理、成果提炼、考核进行了明确规定。学校对教师的课题研究给予了便利和支持。

1.3基于积极的教书育人理念

工作以来，我深刻地认识到，一届学生于我们来说是职业生涯的三年，可于学生来说，却关系一辈子。为此，我始终牢固树立教书育人理念，坚持以学生为中心、为主体，用心干好本职工作，最大程度地协助学生把握好三年的学习生活。历年来，我在教育教学方面取得了一些成绩，总结了一些经验。为此，迫切地希望通过课题研究这个平台，不断总结归纳，并将研究成果与同仁们分享，让更多的学生尤其是数学学困生受益。

2 主要的经验做法

在本课题的立项、实施、结题过程中，我做到了精心谋划，精雕细琢。主要经验做法如下：

2.1提高认识，全力以赴

平心而论，工作以来，我是第一次做个人课题，内心曾经十分忐忑，甚至有焦虑情绪。但是，我始终坚定一个信念：“天下无难事，只怕有心人”，何况身边不乏经验丰富的领导与教科研骨干，不乏良好的课题研究平台。纵然是摸着石头过河，我也一定要全力以赴。只有全力以赴，方有成功的希望。

2.2聚焦问题，明确方向

对于一线教师而言，课题研究一定要聚焦问题，并建立在个人教育教学经验基础之上。为此，我想到了历年来“数学学困生”一直是中职学校教育转化的一个难题。针对这个难题，我曾认真思考、探究，并撰写了論文《重视非智力因素，转化数学学困生》，提出了自己的一些设想，并在数学教学中进行了实践。在2008年的高考中，我们05机电班更是实现了数学学困生转化的重大突破，数学平均成绩达131分，优秀率达到81%，位列无锡市前茅。

结合2016年、2017年的个人社会工作师初级、中级考证所学习掌握的知识，尤其是“助人自助”的理念，让我受益匪浅，这跟课题所依据的“元认知”理论有不谋而合之处。因此，在反复论证并请学校课题专家小组把关后，我确定了本课题的研究方向。

2.3完善方案，理清思路

确定研究方向、梳理文献资料后，我开始着手填报《江阴市教师专项课题申报、评审书》。从核心概念界定、研究目标确定，到研究内容的设计，研究价值与创新之处的思索，在认真填报、逐步完善的过程中，我充分结合教学实际，查阅大量的文献资料，并积极向领导、同事请教，进一步理清了研究思路，确定了课题研究的整体方案，为课题的具体实施提供了基本框架。

2.4坚持标准，注重实证

关于本课题研究，本人以铸造精品课题为目标，始终把握好两个标准，即时间和质量标准。倒排计划，为了在规定时间内完成具体任务，我会全面统筹学校管理制度、各门学科的教学进度等多方面因素，并通过提前预约学生、家长等，采取加班加点等方式，尽可能保证有充裕的时间进行课题研究，能够按照计划完成相关工作;在坚持质量标准方面，我坚持“作品即成品”的理念，处处留意、事事用心，认真对待每个研究环节。研究中，从学生与家长的访谈，到问卷调查、数据统计分析，我注重实证研究，不胡编乱造，及时形成了高标准的第一手资料，有效保障了课题研究质量。

3 取得的研究成果

本课题的研究，始于实际问题，最终指向的是问题的解决。研究中，我注重物化成果的提炼，并不断进行验证，以期确保成果的成效与质量。现将主要成果梳理如下：

3.1撰写了两份读书笔记

3.1.1《对元认知理论的再认识》

北京师范大学校长董奇在《论元认知》一文中，对“元认知”理论的历史演变做了详尽的阐述。董校长提出，在我国，“元认知”思想有着悠久的历史。比如，在我国古代最早的教育文献《学记》一书中，就包含了丰富的“元认知”思想。对于“教学相长”的问题，书中写道：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自强也。故曰教学相长也。”

1976年，弗菜维尔在《认知发展》一书中，明确提出了“元认知”的概念及含义。至此，“元认知”的概念在心理学、教育学、语言学等领域都得到广泛引用和大量研究。

通过教学实践，我认为，数学学困生的成因相对复杂，可以通过提升数学学困生的元认知能力，全面排查学困成因，并逐步通过教育引导学生自我改变，增强学习的信心和积极性，以及教导学生自我控制，自我调整，维持积极的学习动力，循序渐进地实现“学困”的积极转化。

3.1.2《对数学教学的再认识》

数学是经过严密的逻辑推理而形成的系统化的理论知识总和，它既反映了人们对“现实世界的空间形式和数量关系”的认识，又反映了人们对“可能的量的关系和形式”的认识，具有抽象性、精确性和应用的广泛性等特点。可见，数学本身是较为复杂、严谨的科学，是一个知识体系，知识点环环相扣，其对社会常识的掌握，计算的精度、速度，以及语文理解能力都有很高的要求。为此，只有充分认清数学的本质特征，认识数学学习的艰苦性和复杂性，才有可能取得良好的成绩，而投机取巧、知难而退、绕道而行均是不可取的。

数学学困生存在有一定的必然性，一方面源于青少年的心理特点，另一方面源于群体化教学。尤其是群体化教学，往往难以顾及到某些学生的特殊情况，导致个别学生在认知结构完善化的过程中受阻，即所谓的知识断漏现象。

3.2完成了学情调查问卷及学困成因调查报告

通过问卷，初步判定学困成因有以下5个方面：①对数学本质特征的认识不足;②对家庭教育的认识不够;③对学习态度的认识不够;④对学习方法的认识不全面;⑤对文化基础的认识不足。

综上，我认为，数学教师是转化数学学困生的推动者和引导者，数学学困生是实现积极转变的第一责任人。数学学困生在老师的指导下，综合社会、家庭、学校、个人学习态度、方法等各方面因素，通过分析一段时期内数学学习情况，深入查找出数学学习困境的根本原因，并逐项列出清单;教师要逐条对照，论证核实，对照学困生列出的问题清单，逐项逐条认真加以分析，尤其是要参考一段时期内学习情况，一个知识点的学前、学中、学后学习掌握情况，逐条进行论证核实。当然，事物总是动态发展的。学生在成长的过程中、在数学学习的过程中，必然会不断遇到新问题、解决新问题。

3.3形成了案例汇集及转化策略

3.3.1梳理了典型案例

针对数学学困生的问题，我梳理了部分典型案例，并装订成册。案例集中体现在学习期望值不高、自信心不强、目的性不明确三个方面。

3.3.2总结了个案转化策略

针对典型案例，本人结合实际，提出个案转化策略如下：①加强正面引导，宣扬学习典型;②强化主体意识，挖掘个人潜能;③建立互动平台，实现信息共享;④加强家校联系，形成整体合力;⑤突出检测检验，注重成果转化;⑥不断总结完善，促进全面发展。

我坚信，借助、应用元认知理论，在中職数学学困生及其家庭、学校的共同努力下，必然能够科学地为学困生诊断学情，制定积极的转化措施，实现自我学习困境的有效转变，从而促进数学学科的进步，以及实现个人的全面发展。

3.4形成了课题研究报告

在文献解读、调查分析、课堂实录、案例分析的基础上，我完成了一篇论文《元认知视域下中职数学学困生学情诊断与转化的探究》，获得了2017年度江阴市教育科研论文一等奖，并在《数学学习与研究》（2017年第16期）发表。论文分析了中职数学学困生基本现状，提出了元认知视域下中职数学学困生基本学情的准确诊断，最后从加强正面引导，宣扬学习典型等6个方面进行了探究。在此基础上，又形成了《元认知视域下中职数学学困生学情诊断的实践研究》结题研究报告。通过研究，我总体感到，在元认知理论的支撑下，在老师、学生、家长等共同努力下，数学学困生的转化变得积极主动、富有成效，一批学困生的数学成绩明显提高。

课题研究是一个动态的，多边的，开放的，并不断生成的过程。相对于规划课题而言，教师专项课题切入点小，易于操作。我们应该精心谋划，精雕细琢，以精品课题的意识与标准推动自己的研究落地生根。在以后的研究中，我将继续以教育教学中的问题为导向，强化科研意识，提升科研能力，精心设计，精心谋划，争取在教科研之旅中收获更多的果实。

（作者单位：江苏省江阴中等专业学校周庄校区）