课后助教在中职计算机课堂学习中的应用探究

吴杏

中职计算机课堂教学过程中，教师应转变传统的教学理念，积极应用主题式教学模式，使学生在课堂、课后等学习过程中，运用情境式学习方法进行学习。本文围绕课后学习助教在中职计算机课堂学习中应用的策略以及成效展开讨论，教师应向学生明确学习目标，要求学生根据目标进行情境式学习，并准备完善的学习单，通过教师的指导顺利的完成学习任务，从而提高学生课后学习能力，以便获得良好的学习效果。

前言：在信息化背景下，中职教育正在积极的探索创新教学模式，如情境教学模式，要求学生在课后学习过程中，使学生在学习计算机知识过程中，不断提高学生的计算机操作技能水平。对于中职学校的学生来讲，他们在课堂上学习每一项技能，都对学生日后进入社会中，参加相关岗位的工作，起着至关重要的作用。因此，在中职教育的计算机课堂教学中，教师要时刻关注学生的学习计算机的情况，采取各种有效的教学组织形式，例如以课后学习助教形式促进学生技能提升的方法。

1 以《网络综合布线》课程为例分析教學效果

《网络综合布线》课程是计算机网络技术专业的核心课程，在中职的教学目标中，这一课程具有明显的一个特征就是注重技能的掌握程度，课程实践性非常强，这就要求学生需要亲自动手实践，具有较强的实践操作能力。而中职学生在学习能力及主动性等方面的差异容易造成学习效果存在差异，实践效果不强，直接影响学生就业之后的工作岗位适应度上，因此，怎样让学生能够在有限的学习中都能达到一定的操作技能要求尤其重要。

美国心理学者F.S. Keller提出的PSI个人化教学法，是为了适应学生的个别差异化而采取的各种有效教学策略，它不拘泥于单一的教学型态，可以根据不同的条件提供不同的学习活动或补救教学实施。课后的学习助教形式就是以PSI为理论依据，强调提升学生的实践操作能力，用以弥补学生课堂学习不足的特点。以《网络综合布线》课程为例，分析教师上课的效果以及课后学习助教的必要性。

1.1 教学目标

一节课堂的顺利实施，必须要有明确的目的。在计算机教学过程中，必须要明确教学目标。教师只有明确上课的内容，才会将知识传授给学生。教师要明确教学目标，《网络综合布线》课程主要围绕布线工程从设计、施工到管理的一个过程展开，实现语音设备、数据设备等的布线连接，是实现智能化大楼的基础。而这个课程则涵盖了计算机网络的专业知识，这就对本专业的学生和教师做出了较高层次的要求。学生不仅需要掌握网络综合布线的相关基础知识，更重要的是需要掌握一定的操作技能，学会如何布线。而教师既要明确所要教授的基础知识内容，还要掌握操作技能，通过示范教授给学生。即通过课程设计让每个学生在一定程度上掌握综合布线实践操作技能，通过教师讲解、示范操作，让学生掌握综合布线的应用，培养学生的学习兴趣及实践动手能力、团队的协同操作能力等。

1.2 发放学习单

教师在明确《综合布线课程》这一教学目标之后，根据PSI教学理念进行教学设计，这一环节类似于课前准备，设计教案，将学习的计划和内容规划好，划分成一个个小的模块单元，然后制作相对应的学习单，按照教学的顺序依次将学习单发放给学生进行学习。每一单元的学习单上突出其重难点知识，相对应的职业技能，明确学习任务，工具材料的准备，操作的步骤及评价的方式结果等内容。让学生通过学习单，构建起相关的知识体系，明确每一个模块单元的学习目标。根据中职学生的特点，将布线的学习内容划分成如下图所示模块单元，对于一些模块还可以再进行细化划分成小的子单元，每个单元都应有其相对应的学习单。

通过了解网络布线的技能，就业要求和必备基础技能和知识，让学生对自己所学内容有了大概的了解和重视程度，通过学习单的发放，转换传统课堂上以教师为主的学习模式，把更多的学习主动权还给学生，让学生根据学习单的内容进行学习，同时激发学习布线的兴趣，构建相关知识网络框架，甚至能够根据学习单进行学习效果的自我检测。

1.3 正式上课过程

教师在正式上课过程中，主要以教师讲解知识和学生动手实践操作为主。通过学习单的提示，教师讲解相应模块单元的知识点。教师可通过设置情景的方式引出单元的任务，来吸引学生的学习兴趣。

例如在引出跳线制作模块中，可以先向学生播放一个提前制作好的小动画情境，情境设定为学生在宿舍利用电脑玩游戏，正玩的兴起时，突然网络故障，让学生思考都有哪些可能引起网络故障，然后将此次故障原因引向网络跳线，讲解跳线的相关知识，应用的范围。先让学生具有一些相关理论知识做为铺垫，同时以贴合实际的场景引起学生们的学习兴趣。然后引导学生根据学习单，教师进行讲解示范，反复播放操作视频等手段，让学生了解操作过程，然后亲自动手操作。

在实践操作流程中，以分组的形式进行，可设置一组长，起带头指引的作用。同时，以强带弱，可以减轻教师人多指导不过来的弊端，还可以锻炼学生，将知识更好的进行内化。俗话说，一个知识，若你能教会别人，才是最好的掌握。因此，在类似《网络综合布线》这种重技能类的课程中，特别注重培养学生的互助、合作的精神，这也符合实践工作岗位上的职业素养要求。

学生根据学习单的要求，自认学习已精熟，就可请求参与评价。评价通过，可继续学习下一个单元;若未通过，则由老师本人或助教指正错误，再继续学习直到评量全部通过，才能再学下一个单元。

因为，《网络综合布线》对操作技能的掌握要求比较高，需要学生一个一个模块都要达到合格要求才能继续往下学习。而不同的学生学习个体差异将导致结果的差异，每一堂课上的时间是有限的，会有一部分学生没有办法在有限的时间内达到学习的目标。怎么样才能弥补学生因引起的技能掌握不通过的问题呢？而引入学习助教的教学方式，正是解决此类问题的一种尝试。

1.4 教学评价

在教师实施教学过程中，技能类课程最学用的评价方式就是结果评价。每一个模块单元都有相应的成果。根据布线的行业标准对成果进行评价，并结合完成的情况，知识点的问题情况等，以评价量表的方式体现最终的评价结果。教师在对学生进行评价过程中，应该多采用鼓励性、针对性和提升性的语言，进行对学生积极评价。对于项目完成优秀的同学，给予鼓励，例如，A同学成功的完成跳线制作模块任务。

教师可以根据“考核评级表”进行教学评价。例如，根据表格内容，一一进行评价。评价之后，发现全班70%的学生能够成功完成跳线制作任务，达到合格标准，还有30%的学生，操作技能还是不太熟练，达不能合格标准。

对于操作不熟练，不能顺利完成的学生，则要采取课后补救措施，即利用课后学习助教。教师的积极评价对学生发展学习和促进自身专业化水平具有重要的意义，做到让教学评价服务于教学活动和学生发展。对于评价合格的学生要进行鼓励，对于评价不合格的学生进行指导教学，采取课后助教的相关形式帮助学生进步，促进后进生的学习发展。

在课上未能达标的学生，将交待给学习助教，约定时间进行课后的指导及评价，课后指导次数不限，以达到评价合格为准。学习助教根据学习单的评价要求进行评测，通过则结束本单元学习，不通过继续进行练习直至达到合格为准。

1.5 课后学习助教采取的相关形式

由于《网络综合布线》这一门课程具有特殊性，刚好利用培养的竞赛学生作为学习助教，对每一个模块达不到要求的学生进行指导并再次评价，弥补了教学课堂上时间不够，一部分学生没法达到要求，而教师无法利用太多的时间进行一个个课后补习指导等的不足。

对于后进生，可以采取课后学习助教的形式，助教是指课后辅导老师或者学生，助教在对学生补习知识时，可以采取小组合作的形式，在助教老师的指导下，同学互相帮助，或者利用高年级的学生当助教，进行补习。教师在课下可能没有办法一直盯着每一位学生，因此，可以利用高年级学生作为课后助教，帮助后进生学习，练习技能，直到达到合格。

（1）小组合作学习的实施过程

任何一种教学组织形式，总会有一套全面的实施过程。小组合作学习和学习任务驱动教学组织形式也是如此。他们主要指的是，将具体的学习任务作为课堂教学的主线，以小组内成员合作，以小组与小组之间竞争的方式为教学手段，在实施过程中，以教师为主导，以学生为主体，通过教师创造合适的情境，激发学生的探索和学习的兴趣，通过教师的引导和启发，帮助学生完成学习任务，解决相关学习问题，从而提高学生的自主学习能力和团结互助的精神。

（2）上課前的准备

教师在实施教学之前，都要做好上课之前的准备，充分了解需要补习辅导的学生的学习情况，采取小组合作教学组织形式，辅导课前准备好学习小组。学习小组的合理构建，直接关系着学习的效果和质量。教学任务也要提前准备，科学合理安排学习任务。学习任务的合理设置是小组合作学习有序开展的保证。

（3）教学的过程

小组合作学习不仅出现在课堂教学中，还能够应用于课后学习当中。在小组合作学习中，要通过设置情境，激发学生的兴趣。教师要多多利用与学习相关的素材，通过生动的形象和多媒体，将学生引入“真实”的情境，使得学习任务更加直观和形象，使抽象的知识能够让学生易于接受，从而降低学生学习知识的难度，激发学生的学习兴趣。通过发放学习单，小组课后合作，任务分工，使得学习任务更快、更有效的完成教师应该让小组各个成员明确学习任务，了解任务的内容、难度、达到的目标等。在学生尝试自己完成的过程中，小组成员互相监督和检查，团结协作，互相帮助。在小组合作的过程中，教师并不是袖手旁观的，教师必须是任务的指导者、引领人。在小组遇到不可解决的困难时，教师应该进行相关指导。教师的有效指导可以帮助小组任务更加有效的完成。

小组合作之后，要建立小组汇报机制，小组每完成一项任务都要进行成员汇报。小组向其他同学或者小组展示自己的成果，通过成果汇报展示，既有助于教师了解学生的学习进度和学习效果，更有助于学生增长见识，分享学习成果，互相帮助，提升计算机学习的成绩。

2 课后学习助教策略对计算机课堂的策略和效果分析

课后学习助教是学生在课堂学习过程中，落后于一般学习进度，通过课后的学习，帮助辅导学生及时赶上学习进度，促进学生学习的进步的一种教学补充方式。根据课后学习助教的补救措施，可以发现之前学习的后进生、未能在课堂上完成网络布线任务的学生，在课后助教的帮助下，已经能够独立完成一项布线任务，教师通过第二次评价，发现之前的《网络布线课程》学习合格率由70%上升到95%，在课后助教的帮助下，学生的学习效果明显提升，课后学习助教起到了一定的帮助作用。

情境教学是激发学生学生学习兴趣的一种有效的手段，教师通过创设与学习相关的情境，和学生的日常生活相联系，将计算机知识的学习引入到学生的生活体验中，让学生感受到真实，进而激发学生的真情实感。“情境”是指在某种具体的场合下所感受到的情绪思维等心理状态和气氛，这一过程的催化剂是学生的情感，只有学生真情实感的接受学习，才能对知识做进一步的思考。众所周知，中职学校的学生和普通高校的学生相比，中职学校的学生的学习积极性普遍不高，学习的主动性往往也比较差，兴趣动机较低，对自己的专业课缺乏学习兴趣，尤其是计算机专业，这一复杂且难懂的专业科目。计算机教学过程中，不仅仅是单纯的知识学习，还要创造一定的工作情境，让学生置身其中，进行思考学习过程中出现的问题，充分调动学生主动学习的积极性。

计算机专业的学生在毕业之后步入社会，就要面临就业相关的问题。就业问题至关重要，要想激发学生的真实感受，助教辅导老师可以在进行辅导过程中，设置相关的计算机就业场景，将关系到切身利益的“就业问题”和学习计算机专业知识相联系，把专业的前景和就业的前景相结合，营造计算机就业紧张的气氛和情境，激发学生学习的主动性。通过组织“招聘会”相关情境，让学生既感受到计算机学习的有趣性，又能感受到紧张的氛围，这样才能使得学生保持高昂的学习兴趣和情绪，学习主动性提升，进而提高计算机知识的学习效果，提升计算机学习的成绩。

新课标要求，以学生为主体，将课堂交还给学生，计算机课堂也是如此。在教学过程中，应该以学生为主体，主动构建知识，以学生本身具有的经验知识为基础，通过学生自己动手操作和构建设计知识，对计算机专业知识有了新的理解和思考。教师在实施教学的过程中，要认识到每一位学生学习发展的不同特点，针对不同学生的发展特点，采取不同层次的教学策略，因材施教，照顾到每一位学生的差异。因此，在计算机的教学中，课后学习助教方式尤为重要，计算机教学效果一方面要求学生牢固掌握基础知识，另一方面要求学生动手操作能力要强，有的学生可能基础知识掌握的好，动手能力较弱;有的学生或许基础知识掌握的差，但是动手操作能力强。所以，计算机教学评价要采取多样化的评价方式，注重学生多样化的发展，让每一位学生优势互补，发扬自己的个性特点和优势，从而提升每一位学生学习的效果。课堂上是这样，在辅导过程中也可以利用。

助教可以采取分层教学方式，分层教学属于小组合作学习的一种，通过分层教学，培养学生的动手和观察思考的能力，让学生多次动手实践，主动思考，善于发现新知识，用发展的眼光看待问题，通过分层合作学习，促进学生基础知识技能的发展。

古人提倡“适者生存，优胜劣汰”大意是说明，竞争的环境下更容易求生，通过竞争，提升自我，得以生存。学习同样是这个道理。通过竞争环境的营造，学生积极进取、个性张扬，努力在同学、老师面前表现自己，同时能够调动学生学习的内在动机。和外在动机不同，内在动机是激励学生学习主动性最有效的一种动机。外在动机如奖励、惩罚等所起的作用只是暂时的激励效果，而内在动机则是持续时间最久的一种动机。然而，有竞争就会有合作，竞争和合作是相辅相成的。计算机行业的学习和工作离不开团队合作。一个人只有竞争意识而不合作，终究是一事无成的。只有既有竞争意识又有团队合作的能力才能够促进成功。

在计算机的教学过程中，教师要塑造竞争的环境，培养合作的意识。在小组合作学习中，鼓励学生发挥团队合作的力量，完成任务，同时采取竞争机制，让小组与小组之间进行竞争，这样既能培养学生的团队意识，又能激励学生竞争完成学习任务。既有竞争，同样会有评价结果。课后环境学习也有竞争。在助教补习中，在竞争环境下，助教可以穿插着对学生的评价，并且做到每一次竞争之后，都会对学生进行新的评价，只有这样，才能够让学生在助教的评价中发现问题并能够及时解决问题，让学生自己了解自己的学习状况，及时的根据实际情况进行调整。同时，学生进行自我反思评价之后，能够有信心继续下一步的学习。

3 结语

在中职计算机课堂教学中，尤其是技能课程教学中，课后学习助教至关重要。学生在日常上课学习中，如果落后学习进度，课后学习助教对学生的进步会起非常大的作用。课后学习助教有多种形式，例如，可以采取小组合作学习，任务驱动学习，情境模式教学和分层教学等多种组织形式，同时可以采取相关课堂教学策略，如创设相关情境，构建竞争机制，多层次教学和多样化评价等策略。经实践证明，采取课后学习助教对于计算机课堂的教学有着关键的作用，不仅可以提升计算机专业的学生提升专业知识和技能，还能够迎合社会上对计算机专业的就业需求，此外，对中职教师提升专业化程度也有一定的作用。课后学习助教也存在一定的不足之处，例如助教人选的选拔，场所的提供等等都是需要考虑的难点，还需要进行进一步的反思和探究。

（作者單位：福建第二轻工业学校）