在原版英文小说阅读教学中促进学生学科核心素养的提升

林清

摘 要：高中英语新课标提出了培养学生学科核心素养的理念，包含语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个方面。这要求教师在教学理念和方法上有所改进，为学生提供更多更好的阅读材料，尤其是原版英文阅读材料。原版英文小说因其语言、文化、篇幅等的特点，对学生阅读素养和学习能力的提升有着独到的优势。本文论证了原版英文小说阅读教学对培养和发展学生的核心素养的促进作用。

关键词：学科核心素养;原版英文小说;阅读教学

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-082-2

普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养[1]。虽然自2007年就开始进行英语课程改革，但高中英语教学和英语学习的方式方法中仍存在一些问题，其中包括：内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力;忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失;缺乏针对语篇文本的深入分析;情感态度价值观目标多为贴标签;为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位[2]。师生投入大量精力，最后高考平均分却差强人意，即使分数较高的学生大部分也不能做到无障碍地阅读英文原版书籍杂志、无痛感地观看无字幕英文电影、自如地与英语国家人士交流。为改变现状，笔者认为首先要丰富学生的阅读内容，让学生大量阅读原版英文材料，因为只有原版英文材料才能给学生提供原汁原味的营养。原版英文小说作品有着地道的语言，生动的描写，丰富的题材，多元的文化。阅读优秀的英文小说有助于中学生巩固语言知识，提升阅读能力，提高文学素养，塑造文化品格，丰富精神生活[3]。原版英文小说为提升学生英语学科核心素养提供了肥沃的土壤，是高中阶段英语拓展阅读的极佳素材。笔者在所任学校开展原版英文小说教学，研究如何在原版英文小说阅读教学中培养和提升学生的英语学科核心素养。

一、在原版英文小说阅读教学中提高学生的语言能力

英语和汉语属于两种不同的语系，在语音语调，词语派生，句型结构，语法规则等方面都有着巨大的差异。大量的接触，海量的阅读是学好英语的前提，否则学生很容易受母语的干扰，无法做到正确地理解与表达，无法形成语言意识和语感。原版小说语言地道生动，为学生提供了丰富的语言输入的材料，整本阅读更为学生提供了大量接触语言的机会，教师在小说阅读教学中要引导学生去欣赏，去咀嚼这些语言，为他们能做出正确的语言输出储备能量。

在Harry Potter and the Socerers Stone一书的第三章海格听说哈利波特对自己的身世一无所知时非常生气，有以下的描写：

“Sorry？” barked Hagrid

“ALL WHAT？” Hagrid thundered.

“Do you mean ter tell me，” he growled at the Dursleys，

“What world？”Hagrid looked as if he was about to explode.

“DURSLEY！” he boomed.

連续五个动词bark， thunder， growl， explode， boom的使用，生动地表现出海格逐步升级的愤怒，却没有出现angry这个词，其中的bark， thunder， explode三个是高中选修课文中的要求掌握的词汇，但极少学生知道可以用来表达生气。笔者课前在发给学生的文档中将大纲中的高频词汇加粗，将生动的语句加下划线，让学生自主阅读时特别关注这些语言，可以先自行查字典，并摘抄一些有助于提高自己口语与书面表达的语言到摘抄本中。课堂上再与学生一起听音频一起品读。通过这种在语境中进行语言的输入，不仅让学生积累了词汇量，也推动学生去进一步了解英语语法和语言规律，潜移默化提升学生的英文水平，为正确使用这些语言打下基础。

二、在原版英文小说阅读教学中增强学生的文化意识

由于中西方文化在思维方式、价值观念等方面都存在较大的差异，英语文本会对中国学生的文化认识产生冲突[4]。小说丰富的文化背景知识能帮助学生更好地理解小说的内容，进行深入的思考，进而更好地理解中外文化的差异，增强跨文化意识。教师在小说阅读教学中应注重对小说的作者、写作背景及书中的文化知识的介绍与分析。

The Wonderful Wizard of OZ （《绿野仙踪》）是美国作家Frank Baum的代表作。书中充满未知的冒险和挑战，因此很多人把《绿野仙踪》比喻成美国版的《西游记》。书中的多萝西被一阵旋风卷入了魔法世界，而美国当时的经济大发展也如同一场旋风，激化了南北发展的不均衡，导致了人们的不满。芒奇金人一直饱受东方女巫的压迫，这里其实也暗示着当时的百姓饱受银行和垄断企业的压迫。多萝西踏上了寻找奥兹（Oz）的旅程，Oz其实是ounces（盎司）的缩写，而盎司其实是银的单位。多萝西在前往翡翠城之前，北方女巫告诉她：The road to the City of Emeralds is paved with yellow brick（到翡翠城的路都是用黄色的砖块铺砌而成），其中黄砖路（yellow brick road）暗指的就是当时的金本位（Gold standard）。而穿着银鞋子的多萝西走在黄砖路上，就象征着平民党希望在金本位上加入银本位（Silver standard）。这样的介绍不仅提高了学生的阅读兴趣，加深了学生对小说内容的理解，也让学生认识到了资本主义社会的阶级矛盾，增强文化自信与幸福感。

书中描绘的人物形象，大多数都是善良的。比如在多萝西控诉没有魔力的“男巫”奥兹欺骗了她和小伙伴们时，奥兹嘟囔地回答道：“Im a very good man. Im just a very bad wizard.”（“我是一个非常好的人，我只是一个很烂的巫师而已。”）。作者鲍姆说过：Our goodness and our strengths come from within ourselves， while our wickedness originates from the outside.（我们的善与力量，是发源于我们自身的，而另一方面的恶，则源于外界。）这和中国儒家思想“人之初，性本善”异曲同工，由此可以启发学生对人性的思考，进而比较中西文化的异同，同时在心里埋下善良的种子，潜移默化形成美好的品格。

因此，看似幼稚的童话小说却隐含了丰富的社会背景，文化知识和人生哲学。笔者在学生开始阅读一本小说前会对小说的

作者和写作背景做详细的介绍，也会设计一些导读问题，鼓励学生去查找资料来给其他同学做介绍。这些文化知识的介绍也能让学生增长知识，增加阅读兴趣，从而增强跨文化意识，培养正确的价值取向。

三、在原版英文小说阅读教学中提升学生的思维品质

语言是语境的外衣，内容是语境的原料，思维是语境的产品[5]。思维品质包括逻辑思维、批判思维、创新思维。小说精彩的故事情节，丰富的人物个性，为培养学生的思维品质提供大量素材，教师可以在学生理解小说故事情节后，引导学生分别从小说人物的位置和自我的位置，做出不同的角度和层面的综合性的思考与评价。

在The Little Prince （《小王子》），大人们经常会提到一个词“matters of consequence”， 也就是“正经事”。当小王子在沙漠中遇见作者时，作者就曾说他的正经事是修理飞机;当小王子拜访商人的星球时，商人说他的正经事是赚钱数星星，可以看出他的成就感和满足感都来源于数字的积累，而至于这些占有能给自己和世界带来什么他并不在意。这个金钱至上（Money talks）和唯利是图（Moneyoriented）的人物形象反应了当时法国产业革命发展到第一阶段，机器大量投入生产，社会生活也日趋物质化。人们对金钱的追逐逐渐取代了对精神文化的追求，很多人也在这种环境下变得盲目空虚。在了解了这些文化背景知识后，笔者在这一章设计了这样四个问题：

What are matters of consequence for the businessman？

What are matters of consequence for the little prince？

Do you agree with them？

What are matters of consequence for you？

第一个问题是对故事情节的理解，第二个问题是根据故事情节进行逻辑推理，第三个问题是引发学生批判性地思考小说中人物的观点，第四个问题让学生从自我的位置反思到底生活中什么才是正经事，什么才是重要的事情，然后用英语发表自己的观点。四个问题引导学生从对文本的细节理解、对人物心理的逻辑推理、对人物观点的批判性思考到创新性地发表自己的观点，逐步培养和提升了学生的思维品质。

因此，在小说阅读教学中，笔者针对这些情节发展和人物性格心情等变化进行导读问题的设计，引导学生进行逻辑思考，推断信息之间的联系;分析原因，归纳要素，从不同的视角去认识人性，认识社会，认识世界;针对文中获得的人物观点进行辨析、判断、评价，从而提炼出自己独立的观点，提升思维品质。

四、在原版英文小说阅读教学中培养学生的学习能力

小说文本将语言、文化、思维三元素揉合在一起，而对这些元素的最终解读与吸收是以读者为中心的。教师不能代替学生阅读，教师能做的是将作者、文本与读者三个要素揉合在一起，这样才能促进学生英语阅读素养与学习能力的提高。

教师要在阅读策略上指导学生。首先是时间的安排，让小说阅读成为日常英语学习的一部分，选择一个每天都可以进行的固定的时间段，平时每天10分钟，周末30分钟，一个学期的阅读量约可达到20万词，除了提高语言能力，这种坚持的品质也有助于学生养成良好的学习习惯。其次是对学习材料的使用方法，比如小说配套音頻的使用。学生可以根据自己的情况，选择先听再读，边听边读，或者是读了再听，看懂听懂后还可以利用做琐事的时间进行范听，以及对小说中优美词句的摘抄、积累、运用，这些对自己学习方式的选择、反思、调整的过程也就是提高学习能力的过程。此外还有学习渠道的搜索和利用，教师帮助指导学生去搜索和利用各种学习渠道，学习资源，通过网络、APP解决查单词，理解难句，记录摘抄做笔记，通过配音练习语音等问题。

与平时阅读的文章相比，英文小说的整本阅读是一项浩大的工程，在完成这个工程的过程中笔者努力启发学生的阅读兴趣，帮助学生制订阅读策略，进行自我反思和自我管理，养成自主学习的习惯，成为学习的主人，为提高学习能力与养成终身学习的习惯奠定良好的基础。

综上所述，英文原版小说阅读对培养和发展学生的英语学科核心素养有着极好的促进作用。原汁原味的语言与整本阅读的输入量有助于更好地提高学生的语言能力，丰富的写作背景与文化背景的学习有助于增强学生的文化意识，对故事情节与人物心理的思考有助于培养学生的思维品质，坚持阅读的习惯与学习策略的反思调整有助于培养学生的学习能力。教师在小说阅读教学中要注重学生的读者意识，注重语言的赏析，文化的渗透，思维的培养，能力的提高，最终提升学生的学科核心素养。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[3]吴燕.英文小说课外阅读指导策略[J].基础外语教育，2017（08）.

[4]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013（09）.

[5]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015（11）.

（作者单位：福建省宁德市霞浦县第六中学，福建 霞浦355100）