浅议高中生物试题讨论讲解法

王欣宇 卢海英

【摘要】高效和全面一直是生物试题讲解中的一对矛盾。通过试题讨论讲解法，促进学生的合作学习。一方面，提高教师讲题的效率;另一方面，全面解决学生的个性化问题，让试题讲解面对每个学生，发展每个学生。

【关键词】高中生物 试题讲解 高效 合作学习

教师在试题讲解前通过数据统计，能够得知每道题的正确率，但是无法知晓学生对的是不是真的会，错的是不是没有掌握相应的知识。也就是说，作为教师无法只通过试题的正误来真正知道学生是否掌握知识。其实，教师可以确切的了解学生的知识掌握情况，如通过一对一的沟通和交流，可是这种方法无疑是低效而无法持久的。毕竟，我国的大班额的现状短时间内不会改变。面对这种情况，基于合作学习的理念，在生物试题的讲解过程中，教师采取试题讨论式讲解法，经过实践检验取得一定的成效。

一、高中生物试题学生出现的失分原因

1.学生的知识掌握出现问题

学生没有掌握解决谋一类题的知识。这种没有掌握分为三种情况：一是学生不知道该知识;二是学生只掌握解决某一问题的部分知识，没有掌握解决这道题所需的全部知识;三是学生掌握关于该题的知识是错误的知识。

这三种情况按照掌握的路径又可以分为三种情况：一是自学即可掌握的知识;二是其他同学帮助可以掌握的知识，三是通过教师的讲解才能掌握的知识。

其实，只有知识掌握出现问题，同时必须教师讲解的问题是教师真正需要解决的问题。

2.学生的解题能力出现问题

学生掌握解决该题所需的知识，可是在知识运用方面出现问题，如学生审题时无法将知识与题目建立联系;如学生无法准确提取题中信息;如学生马虎，忽视或者看错了题目等。

3.学生的心理因素

学生可能出现畏难情绪，如有的学生只要看到遗传计算题就出现畏难情绪，无论该题考察的知识点多么简单。

4.学生的身体因素

学生可能在考试过程中出现身体不适，这将影响学生考试成绩。

5.学生的其他因素

学生因为特殊因素，如临时有事，没能按时完成试题等。

二、试题讨论讲解法

1.试题讨论讲解法的内涵

试题讨论讲解法是基于合作学习的理念，让学生有共同目标（学会），自愿地结合在一起进行多时段的，以讨论为主要形式的学习活动的过程和教师辅助学生学习的过程的统一。

2.试题讨论讲解法的过程

（1）教师进行正确率统计

教师通过各种途径，如可以“画正字”统计，也可以依赖现代化的技术手段，如“智慧课堂”技术，进行正确率统计。这样，教师可以根据题目难度和学生答题情况，把题目分为高难度高错误率;高难度低错误率;低难度高错误率;低难度低错误率。通过这样的分析，教师对于全班的情况有一个整体把握。教师设定一个正确率的阈值，低于这个阈值下限的题目是教师在上课时需要先讲解的题目。这个阈值在设定的过程中，要综合考虑该班级学生的整体层次和进度时间安排，从而在一定时间内解决该部分问题，这样既解决了班级学生最重要的问题，还提高了讲题的效率。

（2）教师全面讲解低正答率问题

对于低正确率部分的习题，教师应该分析原因，找到避免这类问题再次出现的讲解内容和讲解方法。然后，教师在课堂上完成该部分内容的针对性教学。

（3）学生个性化问题的课堂讨论解决

此时，学生4人一组，共同探讨该套试题中的个性化问题，一般学生的分组是按照学习分组，平时学生即以学习小组作为共同学习单位，通常这些小组中是相对固定的学习小组。通过与班主任的沟通后，经过一段时间的运行后确定的，能够在讨论中完成对于个人关心的问题的提升。这一过程中，学生知识掌握中出现的问题，能够通过学生合作讨论解决的就基本上解决了。课中讨论，要集思广益和相互促进。

（4）教师解决学生讨论后集中出现的共性问题

当学生完成讨论后，剩余的问题基本上是需要教师参与才能解决的。这时教师可以通过多种教学方法，搭建学生掌握知识的脚手架，最终促进学生掌握该部分知识。

（5）课后的学生讨论

学生在课后仍然被鼓励对课上内容进行讨论。有实验证明，讨论对于学习有重要的促进意义。课后讨论关注的是知识保存、知识的迁移和行为的改变。

（6）课前的讨论

有时，对于一些需要激发学生学习兴趣的试题讲解，可以通过下发资料等方式，激发学生的学习兴趣。课前讨论关注之前概念的掌握和兴趣的激发。

三、试题讨论讲解法的主要意义

1.学生主体作用充分发挥

在这一试题讲解过程中，学生在其中发挥了重要作用，承担了相当一部分学习的责任。学生通过主动地参与探究的过程，自主寻求或建构答案，掌握概念和方法，从而獲得知识，提高素养。

2.学生需求的满足

在这一试题讲解过程中，答案不是重要的，甚至答对的题，也可以拿来重新讨论。这样，对于学生的各个层面的问题都能细致的解决。学生在这些问题得到解决的过程中，压力相对较小。

3.解决生物试题讲解中的几对矛盾

解决试题讲解中高效和全面的矛盾;解决生物概念和知识点众多与试题讲解时间之间的矛盾;解决师生讲解目标不一致的矛盾，教师需要解决的问题是犯错误最多的问题，学生需要解决的是自己错的而自己无法解决的问题;解决教师和学生在试题标准中的矛盾，教师会讲解的是高难度高错误率和低难度高错误率的题。学生需要教师讲解的是高难度高错误率和高难度低错误率的题;解决补漏型问题和发展型问题的时间分配。

4.培养学生团队合作能力

在此过程中，学生互动的对象不是教师而是其他同学和知识。这一过程中体现了学生的参与，互学、互补精神。

5.促进学生发展

当学习者彼此共享他们的想法和观点时，他们能以许多方式去促进对于一个知识点或主题的理解。学生可以熟悉多种视角认识问题;学生可能会更好地对所学知识进行“精细加工”;学生可能对所学知识进行良好组织和阐述。

此外，学生可能将这种讨论习惯和讨论关系延伸到其他学科和将来上大学甚至工作中。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.160.

本文系吉林省教育学会“十三五”科研规划课题“高中生物生命观念建构教学模式研究”;课题编号：JLXH13514011。