读写结合在语文教学中的妙用分析

常杰

【摘要】为了克服小学语文教学中教师侧重指导学生阅读，忽视写作教学的弊端，强调以读促写。结合已有的课堂经验，论述了读写结合教学法的基本策略以及在教学中需要注意的问题。

【关键词】读写结合 小学语文 应用

读写结合教学法是指教师在语文教学中讲授课文时，让学生先阅读、理解课文内容，体会文章的写作特点，然后引导学生运用作者的写作方法尝试仿写、创造、表达。让学生在读中学，在读中悟，以讀促写，读写结合，才能真正达到语文教学的目的。读写结合教学法不仅让学生在语文学习中理解了课文内容，学到了写作方法，还在阅读中提高了自己的表达和写作水平。

一、读写结合教学法的重要性

现在的语文课堂，很多教师致力于对课文内容的讲授，在备课时他们的着眼点在于如何把文中的重点句段设计精彩，如何让文章的高潮部分别出心裁，却往往忽视语文教学中最重要的元素——写。课文内容教得再好，学生不会运用，也是我们语文教学的一大失败。现在的很多学生，上课发言积极，对课文内容理解得精益求精，唯独写作时却无从下笔，思路混乱。所以，每一位教师都必须改变以往单一、肤浅的教学模式，在阅读课文内容的同时体会作者的写作方法和表达策略，把清晰的写作思路运用到自己的写作当中。长期坚持下去，学生不仅理解了课文内容，而且学到了作者的表达方法和写作策略，在学习中他们把读与写很自然地结合在一起，他们会在读中思，在读中学，阅读就成了他们提升写作水平的重要方法，借鉴、运用、仿写和创造就成了他们语文学习的主要目标。读写结合教学法从改变学生写作难的问题入手，把阅读与写作紧密相连，是提升学生语文素养非常重要的教学方法。

二、读写结合教学法的基本策略

1.读——理解文本，感悟文章精髓。学生要想深入理解课文内容，找到文章的精髓，最重要的一点就是读，这里的读包括泛读、精读、通读、速读、略读等。

在语文教学中主要引导学生从以下两方面进行阅读：（1）读整篇文章，读通句子，理清脉络。无论是课堂上的学习还是学生课下阅读，都要先理解课文，弄懂课文主要讲了一件什么事，理清课文脉络，初步体会作者的写作特点，领悟文章采用的表达方法。（2）读重点句段深入理解课文内容。例如，在教学《松坊溪的冬天》时，文中把平时的松坊溪和下雪时的松坊溪进行了对比描写。于是，我抓住这一特点，让学生对文中对比描写的段落进行朗读赏析，让学生用不同的朗读形式反复对比读、体会。同时，在阅读中也对文章的写作方法为学生进行了渗透和点拨。

2.思——品悟写作特点，学习写作方法。在语文教学中教师要将读和写巧妙结合，在读懂、理解课文后重视对学生进行写作方法的指导，重视写的训练，重视有读到写的迁移。比如，我在讲授五年级语文课《两弹元勋邓稼先》时，学生通过结合课下查阅的资料学习、交流了解了邓稼先的事迹，学完课文，我让学生再次快速地浏览整篇课文，看看这篇课文在写作方法上与以前的文章有什么不同，学生会发现文中运用了插叙的写作手法;接着，我让学生找到插叙的内容和衔接插叙内容的句子反复朗读体会，体会怎样用相关的语句连接插叙的内容，感受插叙写作手法的好处及作用。这样具体细致的写作指导源于文本，学生容易理解和接受，而且好的文本又能丰富学生的语言素材和词汇积累，提高学生的阅读和写作水平。

3.写——尝试方法运用，提升写作水平。读写结合教学法最终的目标是写，学生结合学到的写作方法和写作技巧进行仿写和创造。比如，我在教学四年级语文课《绿叶的梦》时，课文学完后我为学生出示他们在校园里堆好雪人留影的一张照片，让学生也回忆自己儿时的快乐，学生很容易把文中孩子们童年的快乐迁移到自己的回忆当中。相似的文体，紧密联系的生活场景，让学生在写作时信手拈来，自由书写自己的真情实感。写自己的事，抒自己的情，学生不再为写作时无话可说而头疼。在语文课堂上，学生由读到思再到写，读写结合，学以致用，潜移默化地培养了学生的阅读习惯和写作水平。

三、读写结合运用于语文教学时需注意的问题

1.写的切入点要根据学段巧妙设计。读写结合教学法的运用，要结合不同的学段选好切入点巧妙设计，如低年级学生刚刚学习写话，教师可以在教学中根据重点句子出示相似的句式，让学生填空;中年级已练习写整段的话，教师可在某一部分内容讲述完时让学生回忆这段话运用的写作方法和修辞手法，并出示提示，让学生仿写;高年级阶段教师可结合整篇文章渗透写作方法和写作技巧。

2.做好阅读与写作的巧妙衔接。在语文教学中运用读写结合教学法时教师不能为了指导学生写作而任意在教学的某一环节插入写作指导内容。如果是在讲授课文时进行写作指导，教师要设计好衔接上下环节的过渡语，使教学内容衔接紧密，过渡自然。

3.读写结合在不同体裁的文章中要巧妙运用。在语文教学中，并不是每篇课文都能运用读写结合的教学方法，所以我们在教学中要结合文章的体裁，根据文章的结构和写作特点巧妙运用。