高中英语阅读与读写一体化教学探讨

刘新颖

【摘要】新时代背景之下，随着我国经济水平的不断提升，对我国教育领域也提出了新的要求。以高中英语教学为主要分析对象，探索高中英语阅读与读写一体化教学模式的课堂应用方案，从学生基础水平分析探索，以实现学生更好地阅读与读写能力为主要目标而展开相应分析探索。

【关键词】高中英语 阅读与读写 一体化教学

一、高中英语读写教学的困境

（一）课堂内外衔接不到位

目前的高中英语读写课堂无论是黑板加课本还是多媒体演示的教学模式，都是一种一对多的教学模式，教师很难将注意力集中到每个人。在课后的任务布置之上，教师难以进行到点对点的任务布置，这就导致了所有学生所完成的任务和工作是一样的，这对于基础或者是能力较差的学生而言其实是存在着一定的困难的，长期以往，他们难以获得一种学习的成就感，十分容易丧失英语读写的学习兴趣。

（二）思想意识懈怠

根据笔者对于高中课堂的英语学习观察发现，有一部分学生对于英语读写的重视程度并不够，因为英语读写所占据的比例也就那么多，随便背诵两个所谓的“万能句型”也就能够拿到一个相对较为平均的分数，无论是高中的日常考試还是最终工得高考之中都能够被认可，并且普遍认为在英语读写之上下功夫是“浪费时间”，不值得，分数效益不能够达到最大化。

（三）教师的批改量过大，负担较重

现在的高中英语读写教学几乎统一采用了大班授课，几乎没有班级是小班授课。这就给教师带来了作业量的批改过大，很多英语教师可能一个人带两个甚至三个英语班级，有的时候一个班级甚至是一个系的学生，这给教师的作业布置带来了很大的困难，也给教师的批改工作带来了较大的困难。

（四）传统教学目标的束缚，信息设备没有得到完全的开发利用

目前，教师在教学模式的探索上依旧不是很多，教学创新和教学变革在这个阶段之中并没有过多的涌现出来。同时，很多教师对于学生的动手能力并不重视，读写的内容几个学期下来几乎都是一样的，学生在平时的读写学习之中也没有机会去阅读英语的原版书籍，读写兴趣的培养受到了一定的局限。各种多媒体资源和多媒体设备并没有真正的、完全的发挥其作用。

二、加强高中英语读写教学对策

（一）“以写促学”，科学利用信息化技术

读写教学的根本是“写”不是“分数”，教师切莫本末颠倒。要能够做到“以写促学”。其实，无论是英语读写教学的专项读写还是其他项目的学习，都是离不开读写的。初始阶段，英语教学可以侧重于“写长法”，教师不限制学生的题目，不限制学生的文章体裁，任其发挥，只要能够先将文章从高中的几百字达到千字就可以了，要求每个学生每周周末利用QQ群或者是微信群提交一篇英语作文，并提交相应的查重报告，杜绝抄袭现象的发生。同时，教师可以组建各个教学平台，将不同学习层次的学生放置于不同的群里，那么这样教师就可以进行不同层次的作业布置，学生也相对能够接受这样的作业要求，较为容易获得英语读写的成就感。

（二）利用网络资源培养学生的英语读写兴趣

利用网络资源加强和培养学生的学习兴趣可以从以下几点入手：首先，模拟各种现实场景。比如，今天的读写主题是企业，那么就让学生模拟组建企业，开展基于英语的交流模式，将不同的学生分配于不同的“岗位”，通过这种实际场景的模拟能够加强学生的参与力度，同时每个人在这个过程之中都会“被迫表达”，学生根据每个学生的实际表达进行课堂考核，在课后将考核意见发送至QQ群或者是微信群，让家长了解和监督。

（三）课后评价系统的构建

目前，我国高中英语教学的互动模式或者是课后评价模式依旧是相对较为缺乏的。笔者认为，可以构建一个课后反馈系统或者是课后反馈问卷，让教师和学生都能够互相了解到每一节课自己的不足之处。并且教师最好能够私发到每一个人，这样不仅保护了学生的隐私，也能够使得学生有一个改正的参考。教师要能够从根本上改变传统的教学思维，敢于创新，切实从学生的思维和能力入手，提出对应的教学方案，保证高校英语读写教学的有效性。

（四）有计划、有针对性地利用网络资源进行英语表达训练

学生的英语读写训练需要一个长期的积累和积淀的过程，这其中教师所能够达到的作用就是监督和答疑。让学生加强对于词汇的积累量，日复一日天长地久，当学生的词汇量达到了再要求学生自己尝试着两天写一篇小作文交给老师检查，最后不断地加深文章字符，加深文章内涵，让学生能够在不断的训练之中首先是敢于表达，然后是敢于正确表达，精准表达。

三、结束语

《高中英语新课程标准》明确指出，高中英语教育教学需要注重提升学生英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。这些能力的提升离不开阅读与读写能力的提升，因此教师应当加强阅读与读写教学的关联性，帮助学生提升其英语素养。

参考文献：

[1]高丽莉.论职校英语一体化教学的问题和对策[J].中小企业管理与科技，2016，（07）.